加強朗讀訓練培養學生的語感

李春

【摘 要】語感是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳的感知力，也是一個人語文水平的重要表現。在教學中，教師通過示范朗讀、朗讀指導、反復訓練、記憶朗誦，培養學生的語感，發展語感，促進語感層次的提升，形成良好的語感，并快速提升學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文；朗讀訓練；培養語感；有效策略

《語文課程標準》在“基本理念”部分強調“豐富語言的積累、培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各個階段目標中再對此加以具體化，并明確導向。著名語言學家呂叔湘先生強調：“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”所謂語感，就是讀者或聽者通過聽人講話或閱讀直接感知語言，是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文水平的重要體現。如何在小學階段培養良好的語感？筆者認為朗讀是培養語感能力的重要手段。

語感是人們在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種對語言文字的比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。它關注人們對語言的感知、領悟、把握，探討語言的發展和言語的生成與理解，語感的形成是先前的感知不斷被后天學習中的詞同化或順化，從而養成的一種經驗性的、直接的、敏銳的感悟能力。我們應通過形式多樣的朗讀來培養語感，發展語感，促進語感層次的提升，形成良好的語感，快速提升學生的語文素養。

一、教師范讀，起好示范作用

小學生年齡小、經驗少，教師的范讀就起到了至關重要的作用：增強學生的感知力度，使學生形成最初的對言語的理解；增強語言文字的感染力，讓學生對言語文字感興趣，適應語感直覺性的特點。

教師范讀時，首先要入情，通過眼神、面部表情、姿勢等體態語言把課文所表達的喜怒哀樂直接傳遞給學生，讓學生直觀、形象地進行情感體驗；同時，根據范讀時的輕重、緩急、停頓、語氣、語調，全方面調動學生的各種感官，加上有意識的模仿，加深學生對語言文字的感知，這是錄音磁帶所不能取代的。如《再見了，親人》中，當小金花的媽媽犧牲的噩耗傳來時，小金花“把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說……”這是愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起時的表情，也說明了小金花的剛強。而這樣一個剛強的，平時很愛唱歌的孩子，在跟志愿軍叔叔分別時卻哭了，難過得歌也唱不起來了，這說明了朝鮮的孩子們與志愿軍的親密感情。教師通過繪聲繪色的朗讀，入情入境的表演，使學生形象地感知。

二、教師加強朗讀指導，走近語感

在指導學生朗讀人物對話時，為了讓學生更好地理解語言、文本的內涵，把握文章主旨，可以讓學生在初步感知的基礎上，進入角色，揣摩人物的內心思想活動。在對話前添加一些表示動作、神態、心情的提示語來指導朗讀。

如《挑山工》一文中第三至六自然段，“我”與挑山工的三次相遇，“我”為了解開心中的疑問，主動上前跟他攀談，挑山工的解釋使“我”心悅誠服，似乎包含著意味深長的哲理。使“我”明白了：只要認定目標，步步踏實，一個勁兒往前走，走長了就能跑到前頭；如果像游人那樣東看西看，走走停停，看起來走得快，結果反而比挑山工慢的這個道理。只有理解了語言文字內涵，再形象地展現為朗讀，直觀地呈現語言文字，才能豐富學生的感知，加深學生理解，使學生走近語感。

三、反復訓練，激發興趣，形成語感

中華民族具有悠久的歷史，擁有各種表情達意的特定句式。同一意思有不同的表達方法，同一表達方法、同一句式在朗讀時語氣、語速的變換，語意、語境也會隨之變換。有人曾嘗試著將同一句話用不同的語氣來表達不同的語意，可多達幾十種。通過變式引讀，可以幫助學生記憶文章內容，強化知識再現，豐富學生語言，促進語言遷移，培養學生的語感。

一篇新的課文，學生開始讀的時候，老是學生腔，語速均勻，聲調平緩，沒有語感。這時老師不應急于求成，應讓學生練習正確、流利、有感情地朗讀課文，慢慢要求默讀，進而快速讀。用普通話講述課文，不要求他們讀課文。這時聽者很容易就能聽懂，而且學生腔也就轉變成了有感情地朗讀課文了。還可以通過演課本劇的形式，使學生掌握語感。筆者在教學童話《巨人的花園》這篇課文時，在講讀完課文后，要求學生在能背誦的前提下，利用班隊會，自己策劃演出。學生積極性相當高，表演得跟真的一樣。由此表明，形成語感，反復錘煉是朗讀教學的關鍵。

四、記憶朗誦，提供機會，升華語感

積累語言材料，熟記語言規律，豐富語言含義，拓展語言背景，促進語感的升華。《語文課程標準》指出：注意加強對學生平日誦讀的評價、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增強積累、發展語感、加深體驗與領悟。可以看出《課標》在關注語感形成的同時賦予誦讀不一般的任務，并明確規定了背誦的篇目及篇數。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這也強調了誦讀對語感的重要作用。語言材料積累多了，語言規律認識透了，感受經驗多了，學生就能活化語言，在閱讀文章時能夠迅速產生遷移、展開聯想、深刻領會文中之意，甚至是言外之意。如：引用古人的一句名言，用于勉勵自己堅持到底，不輕言放棄。經過長期的積累，學生寫出的句子包括：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“只要功夫深，鐵杵磨成針”“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”、“世上無難事，只怕有心人”……從中，我們感受到孩子已不僅僅停留在字詞的表面理解上，而能夠擁有自己獨特的語感。 小學語文課本中有很多文章，它們大多文質兼美，情文并茂，鼓勵學生讀背這些文章，是學生積累知識、豐富語感的重要途徑。

1. 聽說結合，感知語感

聽和說是口語交際的兩個表現形式。聽話是憑借語言理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程。可見，聽是接收信息最有效的手段之一。所以在平時的教學中，應幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極感知的意識。

聽是吸收，說是表達。說是對聽的檢驗。因此，聽后還須多說，讓學生經過大量的語言實踐，把聽到的語言材料中所蘊含的內容、意義說出來，以進一步鍛煉他們的感知。如此經常練習，學生的語感才會不斷提高。

2. 讀寫結合，積累語感

閱讀是積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發語感。所謂“書讀百遍，其義自見”，講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反復讀，仔細讀，做到熟讀成誦。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是對誦讀的評價。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反復刺激，在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。

學生在讀中獲得感知后，還要進一步要求他們展開聯想與想象，進行必要的練筆，加以鞏固讀的成果。這樣，良好的語感就會在讀中得到積累，在寫中得到發展。

3. 勤記多背，豐富語感

“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知”，顯而易見，生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。小學生由于生活經歷不足，實踐經驗有限，所以，勤記多背，積累知識，將語言材料內化為自己的言語，是積累、豐富語感的重要途徑。

語感的形成是一個長期訓練的過程，朗讀是語文教學的基本途徑，充分運用各種方法，加強朗讀訓練，培養語感，快速提升語文素養。語感像一泓流水，如果教師能切實加強對學生語感的訓練，相信這一泓流水會成為學生們終身受益的清泉。