小學數學課堂提問有效性的分析與思考

何永權

【摘 要】課堂提問是小學數學課堂教學中極為普遍的一種手段，也是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。然而目前一些小學數學教師對課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，這就導致課堂提問存在著一些問題，使得數學課堂提問的效率較低。究其原因，主要是因為教師對新課程理念的理解存在誤區以及不夠重視問題的設計。因此，要提高課堂提問的有效性，教師就必須提高對課堂提問的重視程度；巧設問題，激發學生興趣；善于用提問培養學生的理解力；根據學生的生活經驗與年齡特征設計問題情境。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；課堂提問；教學對策

課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是在小學數學課堂教學中，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

一、小學數學課堂提問的現狀

課堂提問是一種重要的學習方法，很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的激發、學習能力的培養和學習潛能的挖掘作用不大。具體表現在以下幾個方面。

（一）提問過于頻繁，問題缺乏質量

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發揮。

（二）提問缺乏精心準備

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上課時，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答。這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生的學習積極性。

（三）提問只關注優等生

一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對數學學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。

二、課堂提問效率低的原因分析

調查表明，在目前的小學數學教學中，教師在課堂提問方面仍存在一些問題，從而導致上述現象的發生。筆者認為，主要有以下兩個方面的原因。

（一）教師對新課程理念的理解存在誤區

課程改革要求教師和學生轉變教與學的方式，提倡啟發式和討論式教學。對此，很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好，應該讓學生多講，教師講多了又成了傳統的教學方式。在教學中許多教師出現了主觀上希望通過課堂提問體現“以學生為主體，教師為主導”的新課程理念，實質上則是為了“提問”而“提問”；用“提問”來代替教師的講解，借學生之口說出自己想要說的答案，把“啟發式教學”簡化成“問答式教學”，把“問答”當作“對話”。課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上則是用提問的方式讓學生鉆進教師事先設計好的圈套里。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念，但師生、生生之間并沒有實質上的交流和互動。“對話”也僅浮于表面，流于形式。

（二）教師對問題的設計不夠重視

對問題的設計是影響課堂提問效率的一個重要因素，很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性，至于提問是否具有科學性、層次性、針對性和啟發性，提問想要達到什么樣的教學目的，教師自己也沒有去思考。因而，在教學過程中出現問題表述含糊，指向性不明，學生聽了不知所云等情況，甚至偶爾還會出現科學性錯誤，更談不上提問的藝術性了。提問也僅停留在針對知識點的發問，忽略了提問中的人文意義，沒有把提問的著重點從“問題”轉移到“人”上來，出現“徒勞的提問”，這樣的提問嚴重影響教學的效果。

三、提高課堂提問有效性的對策

（一）提高對課堂提問的重視程度

課堂提問設計的質量將直接影響到教學活動的展開和學生學習活動的效果，務必引起廣大教師的重視。因此，教師應深刻意識到課堂提問的重要性，加深對提問的認識和教育理論的學習，認清提問的本質，加強備課，精心設計好課堂提問，掌握科學提問的原則、策略，了解提問的方式和藝術，使課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺。這樣才有助于提高課堂效率，充分發揮課堂提問的作用，使新課程理念真正落到實處。

（二）巧設問題，激發學生興趣

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W實驗表明，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，能夠積極思維、觸動感情、提高興趣。例如在教《圓的認識》時，筆者先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片。在一片綠油油的草地上，四只小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，筆者讓同學們猜猜誰的車子跑得最快，并說說得出這個結論的原因。比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動物的憨態，夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟自己的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而唯獨小白兔的車子卻跑得又快又穩？在教學中利用多媒體演示，有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題也激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

（三）要善于用提問培養學生的理解力

學生親身體驗知識的發生、發展過程，親身經歷一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是教師教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。例如在《乘法的初步認識》一課的教學中，上課伊始，筆者便用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，從而引起學生的注意。學生聯想到自己的學習經驗產生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題。在課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是教師教學取得成功與否的重要環節。在數學教學中，教師要善于把學習中的新知識轉化為問題，隱藏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要思考“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，從而激活學生的思維。

新課程理念強調學生是學習的主體。教師要在“敢于發問——學會思考——互助合作”的良性軌道上，創建平等、和諧、寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問的精彩一環，真正實現學生在教學過程中的全面發展。

（四）根據學生的生活經驗與年齡特征設計問題情境

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中、高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

參考文獻

[1]譚清香.“提問”在小學英語教學中的運用[J].教育實踐與研究，2000（09）.

[2]王飛賢.小學數學課堂提問的弊端及解決策略[J].啟迪與智慧·教育版，2014（04）.