兒童英語教學過程中基于閱讀視角的互動構建

葉卉妍

【摘 要】自推廣素質教育后，互動教學模式受到廣泛青睞。互動教學模式不僅擁有悠久的歷史，并且擁有深厚的理論基礎。本文在互聯網背景下討論了將互動教學模式應用到兒童英語閱讀中的作用，進而構建兒童英語閱讀的互動教學，旨在激發兒童對英語閱讀的興趣，提升兒童英語閱讀的能力。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；互動教學；作用；策略

一、互動教學的定義

教學早在甲骨文中就有記載，字面意思就是教師的教和學生的學。鐘啟泉先生將教學定義為“教學是為實現教學目的，以課程內容為中介而進行的教和學相統一的活動”。最近，也有學者認為“教學是在創設或自然的情景中，在教師（對話主導者）的引導下，師生通過對話的方式獲得體驗的一種活動”。所謂互動教學，就是在堅持“以人為本”的方針指引下，將教學過程視為生動的生命過程，在教學過程中開展教師與學生、學生與學生之間的互動，充分利用各種教學資源，調動學生的積極性，從而有效地提高課堂效果，提高學生的學習效率的一種新型的教學結構形式。互動教學擁有深厚的理論基礎，互動教學在合作教育論、羅杰斯教學觀、素質教育創新觀及構建主義學習觀的基礎上發展起來并日趨成熟，在教學過程中得到了廣泛的推廣。

閱讀互動教學是對互動教學模式的一種應用，閱讀互動教學，簡而言之就是加強教師與學生、教師與閱讀材料及學生與閱讀材料之間的互動，提高閱讀教學的授課效果。

二、兒童英語閱讀互動教學的作用

兒童是一個特殊的學習群體，不僅僅表現在年齡階段的特殊性上，同時兒童有著特殊的心理特征。兒童就好比一張白紙，性格特征、知識體系尚未形成，具有很強的可塑性。在英語的學習上，兒童積累的英語詞匯、語法較少，生動的閱讀材料可以激發兒童的興趣，符合兒童的需要。兒童英語閱讀過程中開展互動教學具有以下作用。

（一）激發學習英語的積極性和潛能

生動的英語閱讀材料及互動教學模式有助于激發兒童的學習積極性，激發學習潛能。兒童英語閱讀材料一般為童話故事或者簡短的寓言故事，并配以生動的插畫，能夠在第一時間激發兒童的閱讀興趣。通過互動教學模式的開展，師生之間進行生動的互動，將英語閱讀材料反映出來的內容通過表演、演繹的形式呈現出來，使得兒童對于閱讀材料揭示的內容把握得更加深刻、準確，提高了教師授課的效果。

（二）增加詞匯量，提高英語語言能力

開展兒童英語閱讀互動教學可以使兒童更快增加詞匯量，提高兒童的英語語言能力。兒童英語閱讀材料以簡單、生動、易于接受的詞匯展現一篇完整的內容，在互動教學模式的配合下，師生之間通過對話等形式開展互動，促進兒童自主參與活動，將閱讀內容表達出來，既鍛煉了兒童的語言能力，又增加了兒童的詞匯量，許多陌生的詞匯在兒童的口語練習中實現了內化。

（三）豐富人生經歷，提升知識儲備

開展兒童英語閱讀互動教學能夠將閱讀材料中蘊含的生活經驗及人生箴言直觀地呈現給兒童，以提升兒童的知識儲備。兒童英語閱讀材料的背后多承載著一些生活經驗或人生箴言，開展互動教學可以將閱讀材料背后隱藏的意義以教師講述、配合情景表演的形式展示給兒童，從而豐富兒童的人生經歷，培養其正確的人生觀、價值觀，激發兒童對英語的學習興趣。

（四）營造師生平等的學習氛圍，調動學習自主性

開展兒童英語閱讀互動教學可以營造師生平等的學習氛圍，調動兒童的學習自主性。以往的授課模式主要為教師朗讀一句，兒童朗讀一句，學生被動接受知識。這樣，學生對閱讀內容的把握較為生硬，很難融會貫通。開展兒童英語閱讀的互動式教學，教師只起著引導、輔助的作用，兒童通過自主學習獲取知識，從而提升了兒童的自信心和成就感，同時活躍了課堂氛圍，培養了學生的創新精神，師生關系更為和諧，進一步激發了兒童的學習自主性，實現了互動教學的良性循環。

三、互聯網背景下兒童英語閱讀互動教學的構建

兒童英語閱讀互動教學對兒童、教學都有重要的作用，在互聯網背景下，應該充分利用互聯網資源分享的優勢，對閱讀過程中閱讀材料的選擇、閱讀目標的設定、互動過程中教師及學生的注意事項、互動教學的主要方法加以關注。

（一）加強對英語閱讀材料的篩選，提升閱讀材料的質量

閱讀材料是整個互動過程的物質載體，對整個閱讀互動過程至關重要。在互聯網背景下，閱讀資源繁多，這是互聯網背景下兒童閱讀資料篩選的優勢；但同時資料的繁多給資料的篩選造成了一定的障礙。因此，閱讀材料要選擇具有代表性的、簡單易懂的材料，材料的篩選要盡量尊重兒童的特性，以兒童故事、寓言、基本文化禮儀教育為主，既符合孩子的認知特點，又能夠提高孩子的學習興趣。

（二）結合各個年齡段兒童的特點，提升閱讀目標設定的合理性

閱讀目標是互動的最終目的，對閱讀互動過程起著“指南針”的作用，引導互動活動的開展。在互聯網背景下，針對低年級兒童，在目標的設定時應以激發興趣為主，以“圖畫+文字”的方式呈現閱讀材料為宜，再輔以互動表演；對高年級兒童，在目標設定時可以豐富閱讀材料的內容，增加一定詞匯量，加入師生對話練習。在互聯網背景下，閱讀目標的設定必須遵循“因材施教”的宗旨，以提高英語閱讀的效果。

（三）以引導、啟發教育為主，加快教師身份的轉變

傳統的教育方式以“滿堂灌”為主，教師占主導地位，教師輸出知識，學生輸入知識，課堂是知識輸出和輸入的平臺。在互動教學過程中，教師必須轉變身份，從主導的身份轉變為引導、輔助的身份。在兒童英語閱讀的互動開展過程中，教師在為兒童朗讀閱讀材料、講述閱讀材料的內容時，應以引導式為主，用兒童樂于接受的形式呈現閱讀材料，加強學生與教師間的互動，啟發兒童對閱讀內容進行猜想，引導學生自發提出問題、解決問題，提升兒童對英語閱讀的興趣。

（四）發揮兒童在英語閱讀互動過程中的主體地位

兒童是英語閱讀互動過程中的主要參與者，是閱讀互動過程中的主要實施者。互動學習強調調動學習主體的積極性，生動有趣的閱讀材料吸引兒童自行參與到學習過程中，自主思考并提出問題，在教師的引導下主動設計互動方案，有利于加深兒童對閱讀材料深度的把握，更好地發揮兒童在英語閱讀互動過程中的主體地位。在互聯網背景下提升兒童的主體地位，激發兒童在閱讀構建中的自主性顯得尤為重要。因為互聯網背景下的資源豐富，學習手段的多樣，兒童更容易在自主學習過程中找到適合自己的學習方法，激發自己的多樣化思維，獲得學習上的成就感。

（五）開展多種形式的互動教學，提升兒童的英語閱讀能力

在實施兒童英語閱讀互動過程中，不應拘泥于單一的模式，要不斷嘗試新的方式，拓展兒童英語閱讀互動教學的實踐形式。針對閱讀材料的特點，可以開展多種模式的互動，采取分組討論式，給各組分配不同的任務，每組設置小組長，由小組長組織組員對目標任務進行討論，最終分組呈現討論結果；也可以采取情景表演式，教師首先對閱讀材料的內容進行講述，兒童對知識消化吸收后，通過踴躍報名表演或者教師點名表演的形式，為大家演繹閱讀材料的內容；還可以采取最典型的教師提問的互動方式，教師隨機對兒童進行提問，引導兒童思考，緊跟課堂進度。無論采取何種互動模式，最終目的都在于為兒童服務，達到提升兒童英語閱讀能力的目的。

兒童英語閱讀互動教學不僅能夠激發兒童的學習興趣，增加兒童的英語詞匯量，發展兒童的英語語言能力，提升兒童的知識儲備，還能夠在課堂中營造一種活躍的氣氛，調動兒童的學習自主性。因此，教師在英語閱讀互動活動的開展過程中要加強對閱讀材料的篩選，結合兒童各年齡段的特點設定合理的目標；并加快自我身份的轉變，發揮兒童學習的主體地位；開展形式多樣的互動活動，達到激發兒童學習興趣，提升閱讀能力的目的。