中職學校英語課程分層教學初探

楊傳坤

【摘要】對于中職學生的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展而言，英語學習的重要性是不言而喻的。然而，中職學生的英語基礎，學習目的，學習態(tài)度，學習方法和學習成績各不相同，為了讓中職學校的學生能夠達到中職英語課程標準的要求，學有所得，得而能用，并且讓中職學生的英語能力在原有基礎上得到最好的發(fā)展和提高，在我看來，引入分層教學的模式，是行之有效的教學方法之一。

【關鍵詞】中職教育 英語 分層教學

一、引言

（2011）中職英語課程標準指出：“隨著對外開放的日益深入，各行各業(yè)都對英語能力提出了不同程度的職業(yè)崗位要求，學好英語對中等職業(yè)學校學生的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要的作用。學生通過英語學習和語言實踐，逐步掌握基礎知識和基本技能，不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。”當前，隨著國家經(jīng)濟的高速發(fā)展，對外交流的不斷加深，社會對勞動者各方面素質(zhì)要求也越來越高，如果勞動者能夠掌握一門外語，那么他在勞動力市場的雙向選擇中就能夠占據(jù)有力地位，也能夠很好地促進他的職業(yè)發(fā)展。但是，由于種種原因，目前中職校招生比較困難，中職生文化素質(zhì)不很理想，尤其英語成績差。據(jù)我校對高一新生中考成績資料分析顯示：中職校學生的英語入學成績能達到中考及格線的不足百分之十。再者，他們的學習目的、學習興趣、學習方法，學習態(tài)度，都不盡相同。在這種職業(yè)教育形勢下，如何進行英語教學，如何讓職業(yè)學校的學生學有所成，學有所用，達到中職英語課程標準的要求呢？實施英語分層教學是解決其問題的有效方法之一。

二、分層教學的理解和分層教學的原則

1.什么叫分層教學。分層教學在我國源遠流長，孔圣人的因材施教、因人而異就是對分層教學的最早詮釋，他主張育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。2011版中職英語課程標準明確提出：“英語課程要根據(jù)學生在學習基礎和學習習慣等方面的實際情況，要盡力提供具有選擇性的課程內(nèi)容，通過開展分層教學，適應學生不同的學習基礎和學習需求，滿足不同的個性和興趣發(fā)展需要。”在分層教學中教師要依據(jù)對學生全方位的調(diào)查，依據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，本文的所指群體是以相同專業(yè)的同一班級里把學生按不同層次而劃分的教學小組，這些不同群體在教師恰當?shù)慕虒W策略的實施下，其英語水平和能力能夠得到很好的發(fā)展和提高。

2.分層教學要把握的幾個原則。為了有效地實施分層教學，防止在實施過程中流于形式或者被曲解分化，以至于不倫不類，教師在進行分層教學時要把握以下幾個原則。

（1）立足教材的原則。教材是進行教學的有效工具，教材為教學的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化提供了便捷的工具。離開了教材我們將失去最有利的工具。我們的分層教學也難以進行。以我校使用的高教版的《英語（基礎模塊）》教材為例：本教材每冊十單元每單元主要分為：1.Lead in 2.Listening and Speaking 3.Reading and Writing 4.Grammer focus 5.Vocabulary Practice 6.Unit task 7.Self-check 8.Life and Culture共八部分，我們以其中的幾個部分來分析：Lead in 部分主要是以圖片導入背景知識為主都很直觀，內(nèi)容都非常貼近本單元的內(nèi)容，是基礎部分。要求全班各層次的同學都必須掌握。Listening and Speaking部分語速適中，注重口語活動的情景性、多樣性和實用性對于提高學生的口語交際能力很有利，適合層次較高的同學掌握。Unit task 部分主要是結(jié)合單元內(nèi)容，創(chuàng)設情景，聯(lián)系單元的重點知識做好知識的鞏固和提高能力，可要求最好層次同學必要掌握。如果我們不立足這些教材知識，我們的分層教學的抓手又何在呢？

（2）以學生為主體的原則。分層教學模式要遵循以學生為主體的原則，調(diào)動學生學習英語的主觀能動性，激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語課堂上要針對不同的層次的學生，結(jié)合具體的情況，在課堂的導入，操練，鞏固，練習各個不同教學環(huán)節(jié)都要堅持從簡單到復雜，由淺到深，讓不同層次的學生都能夠熱情地參與到課堂教學中來，讓他們學到不同層次的知識，體會到學習的快樂與成功。

（3）以教師為主導的原則。在分層教學過程中，各個層次的同學有時候把握不住課文中的重難點，這時候教師就要作為指導者，為他們指出重難點，為他們的學習指明方向。教師作為課堂的設計者、導入者和實施者，在課堂上學生時常會有許多問題，教師要引導學生進行思考，讓課堂有效地高速有序地運轉(zhuǎn)。同一班級中的分層教學，教師要有效地調(diào)控好教學秩序，要不然不同層次的同學就會相互干擾，造成課堂秩序一片混亂。另外，要把主導和主體這兩者的關系緊密結(jié)合，不能把這種關系顛倒處亂。

三、分層教學在職校英語教學中的實施

1.深入了解分析研究學生的個體差異，實施不同層次的動態(tài)分層。深入了解分析研究學生的個體差異是進行分層教學的前提和基礎，教師需要采用多種方法獲取關于學生學習的全面的、有效的信息，在綜合分析的基礎上有效地實施動態(tài)分層。

（1）了解學生差異的方法和途徑。教師可以經(jīng)常和學生進行溝通交流，從中老師能夠發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，老師才可以把握學生對老師課堂知識的講解是否能夠當堂理解；課堂觀察也是教師發(fā)現(xiàn)學生資源的重要方式，有利于教師獲取學生學習方法、學習習慣，合作習慣以及語言表達等信息；為了明確學生的具體問題，教師還可以采用考試測評法，用測評的信息發(fā)現(xiàn)學生的問題所在和優(yōu)點所在。看學生的成績可以大概知道學生的綜合素質(zhì)，通過分析試卷可以看出學生在知識掌握方面的不足之處。可以從單句改錯來判斷學生對詞性知識，時態(tài)知識，固定搭配知識的掌握情況。例如：在上完高教版的《英語（基礎模塊）》 Unit 2 Isaw a terrible movie時，因為本單元的語法內(nèi)容是一般過去時態(tài)，又需要復習一些課外活動的短語。后本人設計了單句改錯題，其中有一題是：She was playing a basketball this morning.在這個句子中，時態(tài)使用是錯誤的，應當使用一般過去時態(tài)而不是用過去進行時態(tài)，一般過去時中又要注意到play 這個詞的過去式的構(gòu)成是played，而不是去y 為i 再加ed.此句中的play a basketball也是錯的固定搭配應是play basketball.學生若能寫出She played basketball this morning.這樣的句子，就可以看出此生的英語時態(tài)的知識和固定詞組掌握較為扎實。特別是從學生的書面表達的答題情況可以獲取多方面的學生信息。這些都為我們劃分學生的不同層次提供了非常有用的數(shù)據(jù)。此外，教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學習成績等方面的個人檔案，使學生的分層更具有針對性。

（2）對學生分層分組。我們對學生做了詳細認真的研究之后就有了把學生進行分層分組的依據(jù)，我們根據(jù)學生學習慣性、學習能力、學習策略以及學生的對學習的興趣和對學習的期望值，加上學生家長的意見，綜合老師學生的評價把學生分成為A B C三個不同的層次，每個層次的人數(shù)百分比分別是：A，25%；B，占50%；C，占25%。以我校的2015級護理班為例：本班級共32人，其中的周燕萍等8位同學根據(jù)分層調(diào)查和分層原則分入最好層次的A層，林青、蔡艷秋等16位同學劃為中等層次的B層，方露妹等8位同學劃為最低層次的C層。但是這種分層不是一成不變的，而是一種動態(tài)的發(fā)展形式，被分到A層次的同學有可能因為他的階段性的不努力或者某方面的知識的不扎實，在階段性的評價過后就要降到B層次來。B層次或者C層次的同學同樣也有重新調(diào)整到A或者B層次的機會。

2.實施課堂教學目標的分層，克服教學目標的單一性和不變性。教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學生的實際情況，精心分層設置各級不同學習目標，并且通過分層提問、討論、答疑等形式使各層次學生把握本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證教學目標分層的落實。以閱讀教學為例，我們要注意閱讀任務設計的梯度，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的原則，不可以片面地追求難度，要針對不同層次的學生設計不同難度的教學目標和提出不同難度的問題，使所有的學生都樂于參加課堂活動。例如：在中職英語高教版《英語基礎模塊》1的教學中，Reading and writing中，A層次同學必須要能讀懂其中的課文還需能完成課后的練習。C層次的同學就只需看懂課文。每個Unit 的最后環(huán)節(jié)Life and Culture的閱讀任務也只需A層次同學閱讀，而B、C層次同學就不做要求。再以詞匯教學為例，教師在設計教案時應有明確的詞匯學習目標分層要求，要弄清哪些是基本要求掌握的詞匯要求所要同學都必須要掌握，哪些是非重點詞匯只要求A層次同學要掌握。還有在詞匯教學時，A層次學生不僅要求他們對詞匯會書寫還要求他們會音標、會詞性、會漢語意思，而對于C層次同學只要能掌握詞匯的漢語意思和書寫就可以達到目的了。例如：在中職英語高教版英語基礎模塊1 Unit 7 Can I speak to Sara，please？的Words and Expressions 中的詞匯教學部分有出現(xiàn) provide 英[pr??va?d] vt提供，供給translation[tr?ns?le??n] n翻譯等許多單詞。A層次同學就要求他們會書寫、會音標、會詞性、會漢語意思，還可以要求他們掌握 provide with 短語，translation 的動詞translate。C層次同學就只要掌握漢語意思和書寫就可以。

3.落實教學評價的分層，客觀評價教學效果。教學評價是分層教學的重要環(huán)節(jié)，教學評價的分層在分層教學中具有重要的意義。我們應當采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，絕不能用一張試卷評價一切的一刀切的方法來評價。評價的方式可以采用學生的自我評價，同學之間的互評，老師對學生的評價相結(jié)合的方式。這就要求我們在平時的測試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)都必須給予分別的評價、分別對待，不能籠統(tǒng)的評價。對待A層次的同學，我們必須是多給以鞭策督促為主，使其不驕不躁，成為班級中的標兵。對于B、C層次的同學我們要多以鼓勵性評價為主，不能對其給以諷刺挖苦性語言，讓其失去學習興趣，與老師和同學產(chǎn)生隔閡，要對他們平時的點滴進步都要給予非常積極的評價，讓他們在積極的評價中感受到學習的快樂。以2015級護理班為例，來客觀地地評價教學效果，經(jīng)過一年的分層教學實踐，A層次的同學數(shù)百分比由原來的25%擴大到37.5%，B層次的同學由50%增加到56%，C層次的同學由25%降到了6.5%，分層教學模式的效果非常明顯。

四、結(jié)束語

總而言之，為了更好地適應中職學校英語教學的新形勢，大力提高中職學生的英語水平，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的新型勞動者，英語教師不妨多采用分層教學模式。

參考文獻：

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