“互聯網+”背景下公共英語教學模式探究

【摘要】在互聯網+背景下，混合式教學模式已經成為公共英語教學中最有效的手段之一。混合式教學模式就是把傳統學習方式的優勢和“互聯網+”教育的優勢結合起來的一種教學模式。它既強調教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。在混合式教學模式下，老師作為主導者，以學生為主體，全方位、多層次地開展個性化教學。

【關鍵詞】“互聯網+”背景 混合式教學模式 個性化教學

在“互聯網+”背景下，公共英語教學也應該適應形勢需要，與時俱進。公共英語教學模式是目前高職高專公共英語課程改革的主要研究方向。混合式教學模式從根本上改變了教與學的關系，使教師與學生的角色發生了徹底的轉變。本文旨在“互聯網+”背景下，探索混合式教學模式的特點，研究該模式在教學實踐中如何開展個性化教學，以期對提高公共英語教學效率起到積極的作用。

一、高職高專公共英語教學現狀以及實施混合式教學模式的必要性

1.高職高專公共英語教學現狀。長期以來，在公共英語課堂中，教師上課是一支粉筆、一本書和一塊黑板的“三一”模式，隨著教學環境的不斷改善，實現了從傳統向現代化教學模式的轉變。但是具體的教學仍然是以教授為主的單一模式，教師講解占課堂總量的80%以上。所謂的多媒體手段介入也只是單純地把課文內容制作成課件，并結合課本進行講解。教師教學手段相對落后，跟不上時代的節奏，導致了一系列問題的產生。目前高職高專公共英語課堂教學模式單一，無法滿足學生的個性化學習需求；英語學習缺少語言實踐支撐，不能學以致用；互聯網技術與語言課堂的結合有限，學習方式落后；測評方式單一，不利于學生綜合能力的發展。以“學生為中心”的教學模式理念我們已經提了很多年，但是在教學中實踐效果并不理想，究其根源，這主要是沒有選對合適的教學模式和教學方法。在教學中，如何把課堂時間還給學生，如何轉變教師和學生的角色，如何讓學生具備自主學習的能力才是關鍵。為了更好地解決上述問題，適應“互聯網+”背景和大數據時代對教學的全新要求，公共英語教學模式的改革勢在必行。

2.實施混合式教學模式的必要性。互聯網是一種全新的教育生態環境，在“互聯網+”背景下，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行。傳統的備課方式是由教師將課前做好的課件拷貝到教室的電腦上，從而實現課堂教學。而現在有了互聯網的云技術，教師可以在任何時間、地點通過任何一臺電腦連接云平臺進入自己的平臺。教學手段的先進和教學資源的豐富是公共英語教學模式改革的重點。過去在課堂上老師絕不會允許學生玩手機，但在今天，學生是通過互聯網，利用手機上的應用軟件在進行學習和實踐，手機只是完成作業的輔助工具。時代的進步，教育背景的變化必然導致教學模式的更新和改進。在這一前提下，在公共英語教學中，采用混合式教學模式就顯得尤為重要。在混合式教學模式下，教師不僅可以在課堂上和互聯網上授課，而且還可以借助網絡資源為學生做拓展教學。學生不再是被動地接受知識，而是成為教學活動的參與者和實踐者。在混合式教學模式下，基于網絡英語教學平臺和手機上的應用軟件等移動學習平臺，為學生創造廣闊的自主學習環境，提供豐富的學習素材，教師可以通過網絡平臺和手機APP對學生進行過程指導和終端管理。在課堂上，老師作為主導者，以學生為主體，課后通過平臺進行交流和實踐，從而全方位、多層次的開展個性化教學。

二、混合式教學模式的基本組成及內涵

混合式教學模式就是把傳統學習方式的優勢和“互聯網+”教育的優勢結合起來的一種教學模式。主要特點就是通過網絡平臺和手機應用軟件平臺進行學習、交流、互動和反饋。它既強調教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

混合式教學包括網絡課程，課堂面授和個性化學習三部分。網絡課程給學生提供網絡學習資料，以 MOOCS和SPOCS形式為主，微課為輔，實施翻轉課堂教學；課堂面授主要以教師課堂授課和學生有效互動相結合；個性化學習要求學生在這一教學模式下，進行獨立學習，拓展課堂學習體驗。

1.網絡課程。在公共英語教學中，采用的網絡課程基本是在慕課、視頻公開課和微課。慕課基本參照課堂教學形式錄制，重視學習過程中的互動，便于學生實際演練學習成果。視頻公開課是一種公開的網絡視頻資源，大都是放在校園網或局域網的課程，用于輔助課堂教學。微課是一種限制在10分鐘以下的視頻公開課，圍繞某一個知識點或教學環節而開展的教學活動。學生通過網絡學習，為課堂活動提供了內容，而課堂的交流和互動又促進了學生網絡學習的深度。

2.課堂面授。課堂面授是教師和學生進行面對面的知識傳遞和交流。教師的角色就是創造學習需求，構建學習生態，并推進學習發生。教師的作用包括授課、引領、組織、主持、幫助和檢查。教師從教材的使用者轉變成線上，線下教學和學習材料的研發者；教師從以前根據參考書來授課變成了學生學習過程的設計者；從學生學習的解惑者變成了學生學習的促進者、指導者和評估者。課堂學習作為課程核心，是課程的中樞，學習成果的發布和展示，學習體驗的交流大多依賴課堂上的交流和互動，而圍繞學習成果展開的活動則依賴網絡學習。

3.個性化學習。首先，學生在進行個性化學習前需要明確最終的學習目標：具有較強的語言應用能力；良好的英語溝通能力和一定的跨文化意識和國際視野。其次，個性化學習的最終目的就是讓學生學會自主學習。學習初小組協商確定討論主題和時間；課前觀看課程視頻，完成課本練習和課前閱讀；收集素材，整理展示內容和討論問題；與教師溝通流程和內容；課堂展示并主持討論；完成任務評估報告和學習日志。學生上課允許使用手機，通過校園網平臺和手機上的應用軟件完成老師布置的任務。作為互聯網時代的原住民，學生更愿意用這樣的方式來進行自主學習和互相交流。

三、如何在混合式教學模式下開展個性化教學實踐

互聯網時代，既要突出老師在課堂的作用，又要充分發揮網絡平臺的優勢，形成教學特色，進行個性化教學。

1.第一課堂建設。第一課堂就指教師和學生面對面交流的課堂教學。為了讓課堂個性化教學取得更好的效果，教師應首先建立學生個性化學習檔案。根據各班學生差異性和能動性的特點，在各班選定5到10名學生典型，建立英語學習同步檔案，錄制學生上課對話視頻作為微課樣本，存留學生作業樣本、作品集錦（英語名片、賀卡、圖表、海報、宣傳畫，英語演講稿等）。學生學習典型檔案夾的建立是對學生整體學習水平和學習能力的有效示范，有利于學生自主意識和創新意識的發展，有利于第一課堂的建設和為后續學生成績的評價機制奠定基礎和設立標準。教師不是唱獨角戲，除了授課外，老師的主要作用是在學生討論、辯論、演示、角色扮演的過程中提供幫助，事后進行評價和審核，保證課堂教學活動順利進行。

學生的角色是首先規劃學習目標，培養學習能力，最終展示學習成效。在學習過程中，學生進行討論、辯論、演示和角色扮演。評價原則是學生小組互相評價，老師給出建議并審核結果。課堂上，師生的角色是可以互換的，學生也可以成為某單元的教師，教師也可能成為某單元的學生。教師和學生均可對課程進行合理化建議和調整。

2.第二課堂建設。第二課堂就是在網絡教學平臺的基礎下，開展課后活動和實踐。混合式教學模式下，個性化教學的靈魂就是進一步開展校園網絡互助式“學習社區”的平臺建設。在校園網絡英語教學平臺和手機上的應用軟件等移動學習平臺上，各班級要通過創建小組合作，互學互進、爭先創優的學習氛圍，來加強第二課堂的建設，具體教學方法和手段如下：首先建立教師的微信群和QQ群，方便教師交流教學中遇到的問題，分享教學心得和經驗，做到真正的資源共享。同步建立班級英語學習QQ群和微信群。

其次，通過學習社區，不僅向學生提供公共英語精品在線開放課程的教學課件、電子教案和試題庫，還有大學英語四、六級和英語A/B級模擬試題、真題等資料供學生下載演練。更重要的是，學生可以根據自己的喜好，選擇點擊觀看相關視頻，同時教師通過網絡平臺和手機終端來管理學生學習進度并檢測相關學習成果。力求讓學生做到通過“學習社區”，以班級小組的形式互助解決力所能及的問題。

除了QQ和微信交流外，還要發揮郵件的作用。利用電子郵件與學生進行課外交流，為學生答疑解惑，布置作業，學生的作業以郵件的形式發送到老師郵箱。郵件作業和手寫的紙質作業一起納入期末作業評分。積極推薦國內外優秀英語學習網站、慕課和微課等視頻教學資源，為學生提供了更為廣泛的學習渠道和環境。通過建設第二課堂，使得教師在實踐中更新了教學理念，轉變了傳統的教學模式，優化了教學手段，還充分展示了學生的個性和創造性。

“互聯網+”背景下，我們致力于對公共英語教學模式的深層次探究，混合式教學模式既符合時代特征，又滿足了高職高專公共英語教學模式改革探究的需要，我們要在這一模式下，開展具有特色的個性化教學，才能在實際教學過程中取得良好的教學效果。

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【基金項目】安徽省教育廳承接國家教育部高等職業教育創新發展行動計劃精品在線開放課程基金項目：《實用英語》精品在線開放課程（項目編號：XM-06）；安徽省教育廳質量工程項目：基于微課的翻轉課堂在《實用英語》課程教學中的研究與實踐（項目編號：2016jyxm1115）。

作者簡介：白莉（1978-），女，滿族，黑龍江綏化人，本科學歷，萬博科技職業學院基礎部英語教師，講師，公共英語教研室主任 主要研究方向：英語教學、英語翻譯和英語語言學等。