大學英語教學中跨文化意識的培養

【摘要】語言作為文化的載體，任何語言的表述都反映著某種文化；同樣的道理，文化的進步也影響這人們使用語言的方式。由此可見，語言與文化之間有著十分緊密的聯系，與此同時，也使得大學英語教學中的跨文化意識逐漸有所增強。尤其是近幾年，隨著國際間的交往變得日益頻繁，人與人之間也形成了跨文化的交流形式，而這一現狀的存在，同樣也影響到了我國大學英語教學活動的開展，尤其是不同語言與文化的滲透，更是使得我國大學英語教學面臨著巨大的挑戰。本文主要就大學英語教學中跨文化意識的培養展開談論。

【關鍵詞】大學英語 教學 跨文化意識 培養 展開討論

引言

實踐證明，語言離不開文化，文化也必須依靠語言。而學習語言的過程，同時也應該是學習語言文化的過程。在大學英語的跨文化教學中，依舊存在諸多的教學難題，尤其是隨著語言與文化等內容的滲透，也給學生英語等基礎知識的學習造成了巨大的阻礙。由于英語是一門外來語言學科，因此，要想對一些語言表達進行更深層次的理解，就必須接受相應跨文化意識的培養，否則只會使得人與人之間的交流出現障礙，甚至還會因此產生各種不必要的誤會。由此可知，如果大學英語教學僅僅只是督促學生去機械的記憶詞匯和句型，而不是依賴于語言所存在的文化背景之下接受系統性的跨文化教育，那么最終也只會使得大學英語專業的學生無法正確理解和得體地運用這門外來語言。

一、跨文化的基本含義

跨文化，主要是指跨越了不同國家與民族界線的文化，它是不同民族、國家以及群體之間所存在的一種文化差異，同時也是越過體系以經歷文化歸屬性的人與人之間的互動關系。

而跨文化意識，則主要體現在大學英語教學中。因為語言是文化的載體，如果拋開文化學語言，其實很難學到一門語言的精髓，自然也很難提高自己與他國人員之間的交流和溝通能力。而如果在教學的時候，教師能夠將這種跨文化意識滲透到學生的腦海中，那么也能促使大學英語教學取得更加事半功倍的效果。

二、大學英語教學中跨文化意識的培養重要性

1.符合當下時代發展的需求。雖然我國大學英語教學取得了不錯的成效，但是在對學生進行跨文化意識的培養上還依舊存在諸多的問題，而這其實也和之前大學英語英語教學中只注重語法和詞匯知識教學有著極其緊密的聯系。

現如今，為了更好的檢測大學生英語學習水平，為此在應試教育的大背景下也有了四六級考試，但是這并不能達到理想中的教學效果。以致于出現了很多通過四六級考試的大學生，卻無法和外國人進行正常語言交流的現狀，甚至還存在交流中語法，詞匯使用錯誤的情況。導致這一結果存在的原因，一方面是由于學生更習慣于書面表達，因此才“說不出英語”；另一方面則是由于文化上存在本質上的差異和沖突。雖然中文和英文都是語言結構中的重要內容，但是由于其語言結構，語言交際模式上存在巨大的差異，因此才使得大學英語教師在教學中對學生進行跨文化意識培養的時候會遇到諸多問題。鑒于這一情形，加強對學生的跨文化意識培養，其實也是當下時代發展的必然需求。

2.有利于提高學生今后的就業競爭力。相關研究數據表明，培養學生的跨文化意識才能促使其從本質上理解英語知識學習的重要性。

尤其是隨著經濟全球化趨勢的不斷加劇，英語作為一門國際化的語言，在整個國際間的交流也變得尤為重要，可以說，中外之間的文化交流也是達到了一個前所未有的高度。對于英語專業的學生而言，接受跨文化意識的培養會容易很多，因為他們具有比較良好的英語學習基礎，但是對于非英語專業的學生而言，他們學習英語不僅是為了滿足時代對于人才的需求，實際上也是希望能夠有效提高自身今后的競爭實力。從當前經濟發展的趨勢可見，學生畢業后選擇工作內容和崗位的機會很多，對于有的學生而言，他們如果具有比較強的英語技能，則能優先選擇跨國型的大公司，和同行業的人相比，如果他們在高校的時候就接受了比較良好的跨文化意識培養，那么他們的競爭力相應的也會得到有效的提高。

三、大學英語教學中跨文化意識培養存在的問題

1.跨文化意識培養中詞匯教學存在巨大差異。由于東西方文化背景，歷史背景等內容的不同，從而導致了英漢語言與文化詞匯上的差異，同時也促使跨文化意識的培養過程中總是遇到諸多的阻礙。以詞匯教學為例，很多時候，某一詞匯在特定文化下是一種含義，但是在另外一種語言文化中則是另一個含義，因此，明確語言與文化詞匯所存在的差異十分重要。

例如：龍在中國代表的是貴族，但是英語單詞“dragon”卻代表了兇惡。類似的還有“dog”，在西方人的眼中則代表了忠誠狗，但是翻譯成中文之后則具有了罵人的含義。與此同時，在大學英語教學中還會遇到類似的成語，比如：“蠢得像豬”這句話，英語翻譯則是：as stupid as a goose，之所以會用“goose”這個單詞，主要是因為西方人將大鵝看作為愚蠢的象征。

這些實際上都是由于在兩種不同的歷史文化背景下所造成的詞匯含義差異，因此，在大學英語教學中進行跨文化意識的詞匯培養顯得尤為重要。

2.跨文化意識培養中詞句翻譯存在巨大差異。在大學英語教學中，經常會接觸到源語言和目標語言這一類的專業術語。其實，所謂的源語言一般指的是編寫源程序所用的語言，它必須翻譯成機器語言才能在計算機中使用。而目標語言則是用另一種計算機語言寫成的文件將被翻譯成的計算機語言，通常是一種機器語言。

比如：“胸有成竹”這個成語，如果按照字面意思翻譯成英語則是：He has mature bamboo in his breast。雖然這個成語的翻譯是正確的，但是它其中所蘊含的隱喻則沒法表達出來。所以，對類似的成語進行翻譯的時候，應該考慮到中外文化的不同之處，否則就就很容易使人產生誤解。因此，這個成語比較正確且合理的翻譯應該是：He has a wel1-thought-out plan in his mind。

由此可見，在兩種不同的文化背景影響下，同一個詞匯可能具有不同的內涵，因此在翻譯之前需要具有深刻的跨文化意識。

3.跨文化意識培養中語義理解存在巨大差異。中外文化所處的背景不同，因此也就使得漢語與英語這兩種語言在結構以及內容上會存在巨大的差異，相應的也就使得大學英語教學教學中也更加注重對學生進行跨文化意識的培養。在日常的語言表達和翻譯中，中國學生會習慣把定語或狀語放在目標詞語之前進行修飾。然而對于外國人而言，他們在語言表述時通常更加直接，之后再進行相關的句子補充或者說明。

例如：“聽到那個好消息，我很高興”。這句話用英語表達為：“I was happy when I heard the good news.”其中，“when I heard the good news”就是作為補充和說明的一個句子。如果用漢語言思維把它譯為“我很高興，當我聽到那個好消息時。”，這個表達就會顯得很不順暢，同時也不符合漢語的邏輯順序。

這個例句，也更加深刻的意識到在大學英語教學中，應該在充分重視語言結構上的差異性基礎上加強對學生的跨文化意識培養。

四、大學英語教學中跨文化意識的培養途徑

1.通過文化背景的滲透進行跨文化意識的培養。在大學英語教學活動中，想要有效培養學生的跨文化意識，作為教師，應該注重進行文化背景等相關內容的滲透。

比如：“dog”這一詞匯在中國文化中多為貶義，類似的詞匯有“狗嘴里吐不出象牙”等。但是在英美人眼中，“dog”一詞卻含有褒義性質，所以經常會看到諸如：“You are a lucky dog”（你是一個幸運兒）這樣的句子使用。

除此之外，在中國文化中“龍”是權力和尊嚴的象征，但是由于中西方文化的巨大差異，從而使得西方人把在“龍”認為是一種邪惡的象征。比如：“he is a bit dragon around this place”就被翻譯為：他在這里是一個有點飛揚跋扈的人。由此可見，只有了解西方人的思維習慣，文化背景，并加強對學生的跨文化意識培養.....才能避免在大學英語教學中出現“中式思維英語交際”的現象，從而也更有利于大學英語課堂教學效率的提升。

2.充分利用交際用語進行跨文化意識的培養。現如今，多數高校所使用的英語教材涉及面都非常廣，主要包括：地理、歷史、文學、政治等等有關西方文化的知識。因此，作為大學英語教師，為了更好的加強對學生跨文化意識的培養，那么就需要進行潛移默化的語言與文化滲透，這樣他們才能夠學會正確運用日常交際的語言。

針對語言交際中經常出現的不符合英語交際的教學模式。作為大學英語教師在進行教學的時候，應用正確的交際句型來糾正這些語言運用方面的錯誤。比如“你真美”，就應該說成是“You are so beautiful today”；“愉快的假期”，就為“Have a nice holiday”......

雖然在英語跨文化教學中，會涉及到很多翻譯的內容，但是不管是中譯英，還是英譯中都相對比較簡單，只是很多大學生在實踐過程中會由于粗心等原因而出錯。為了使得大學英語教學中對于學生的跨文化意識培養能夠取得良好的效果，作為大學英語教學課程的教師，一定要加強對學生跨文化意識培養教學。

3.借用情景教學方式進行跨文化意識的培養。情景教學方式是中小學英語教學課堂中常用的，同樣也可以將其運用到大學英語教學之中。主要可以從以下三個步驟入手：

首先，教師要盡可能的給學生營造出一個可以自由交流和溝通的真實場景，并確保其能夠有效激發學生的學習興趣。其次是鼓勵學生進行語言上的表達，針對學生存在的問題，教師要及時進行總結和歸納。最后一個步驟也相當重要，即有條件的高校，教師完全可以在教學中利用多媒體等技術手段進行教學，這樣不僅能讓學生有身臨其境之感，而且還能有效提高他們的英語語言運用能力。

其具體的形式可以是在一個星期或者一個月，教師組織學生參加一次有趣的課外活動，為了達到一定的教學效果，進而將跨文化意識理念滲透到學生的腦海中，建議活動最好與外籍教師共同舉辦。比如：設定“生日宴會”這一場景，就可以給每個學生安排一個角色，然后讓他們自行“介紹相識”（Introduction）、“寒喧”（Small talk）或者“在賓客中周旋”（Circulation）、等等。甚至還可以鼓勵學生在宴會中唱各種歡快的英文歌曲。總之，通過這樣的情景化教學方式，能夠在最大程度上激發學生對于跨文化意識培養重要性的認識。

五、結語

大學英語教學中，除了教會學生掌握兩種語言在文字上的簡單轉換技能以外，還要在潛移默化中對學生進行跨文化意識的培養教育，這樣他們對于語言掌握和學習的技能以及水平才能夠有所提高。由此可見，具備豐富的文化底蘊，才能清楚的了解中西方語言文化的不同之處，而這實際上也是做相關工作的的必需條件。但是在實際的高校英語跨文化意識培養的教學過程中，依舊還存在諸多的教學難題，比如：教師教學方式落后；教師的文化滲透理念缺失等等。而這些都再一次證明了：加強學生跨文化意識的培養，對大學英語教師而言，依舊是一個任重而道遠的工作。

參考文獻：

[1]鄧宏春.跨文化視角下的大學英語翻譯教學[J].山西廣播電視大學學報，2011.06.

[2]張遠艷.大學英語教學中跨文化交際意識和能力的培養[J].學周刊，2016.10.

作者簡介：朱倩（1983.5-），女，漢族，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。