小學語文閱讀情境教學探究

廖孟林

[摘要]在當前的閱讀教學環境中，教師應該結合相關的閱讀概念并結合情境教學方法來提高自己的教學水平質量。這種教學方法不僅可以提高學生的語文水平，而且此方法在實際生活中也被廣泛應用。本文將對情境教學展開探究，詳細的講述情境教學的核心，另外本篇文章還指出情境教學中存在的問題并找到相關的應對措施。此次教學探究的意義在于更好更快的提高小學生的閱讀及語文水平，為以后的教學奠定基礎。

[關鍵詞]小學語文；閱讀情境；教學探究；思想教育

導致小學生閱讀能力低的重要原因是他們的年齡偏小，因此課堂積極性、主動性較差。傳統教學理念里，首先，教師會偏重學生的閱讀數量，他們會要求學生每天的閱讀量達到幾千字，但他們忽視了最重要的——閱讀質量：其次，有些教師自己并沒有徹底理解文章講述的內容及意義，這就使學生的理解出現偏差：最后，小學生都會存在一些頑劣的本性，他們無法像成年人一樣要求自己去完成某一件事，無法靜下心來去認真的閱讀一篇文章，如果出現強制要求的情況，他們還會產生強烈的抵觸心理。以上種種因素都會阻礙教學的正常進行。

一、小學語文閱讀教學的現狀及問題分析

小學語文教師應該了解當前的閱讀現狀，并且找出問題的根源所在，只有這樣才能更加有效快速的找到解決問題的辦法，掌握當前的閱讀現狀，在此基礎上進行閱讀的改革以及發展。在當前的大環境下，教師應該找到合適的方法，激發學生的求知欲望，而不是系統的布置一項任務。只有學生在課堂上占據主導地位，他們才會真正融入到課堂中。舉例來說，有一篇文章要求學生理解并背誦，如果教師在課堂上只是通過板報等傳統方式進行教學，即使講得生動有趣也會有學生無法參與進來：但是如果教師讓學生結組進行表演，那么每個學生都會參與進來，這種表演形式會給他們留下深刻的印象。總體來說，當前的閱讀現狀堪憂，只有調動學生的主動性，才能改變這種重復的教學。

二、情境閱讀在小學語文閱讀教學中的應用

無論教師在閱讀教學過程中遇到任何問題，都要在不偏離原則的基礎上尋求解決的方法。那么教師如何在課堂上創設情境來激發學生的求知欲和主動性，讓他們自主快樂的學習呢？

（一）教師要讓學生處在主導地位教學過程中，教師作為引導者的身份指引學生，而學生占據主體地位。在日常的閱讀教學中，教師應想辦法調動學生的自主學習能力，激發他們學習的積極性，只有他們自己參與到這件事情中，他們才會積極完成計劃，而不是單純的完成布置的作業。當在課堂上閱讀一篇文章時，教師可以引導學生，讓同學自己提出對文章的見解和疑問并且自己在課文中尋找答案，或者發揮自己的想象來找到合理的解釋。當他們快速進入角色后，才會完全明白教師的感受，在課堂上和教師一起學習進步。

在這個角色互換過程中，教師應關注學生的課堂表現，并結合實際情況、課本內容，提出改進意見并進行針對性的講解，只有不斷改進完善才能一點點的進步，而這不僅是學生的進步，也是教師自身的進步。另外教師也要適當引領學生向更深的方向思考，遇到難題時和學生一起探究，拋棄傳統的教學模式，讓學生養成獨立思考，合作探究的良好習慣。這對教師有更高的要求，在進行教學之前，教師應該清楚地了解文章的內容，不斷提高自己的思想覺悟，只有教師自身的閱讀素質提高了，學生的積極性才會被發掘。所以，在新的閱讀教學中，教師應該增加情境閱讀，利用多媒體設備模擬情境等方法讓學生自主進行學習，在這個過程中使教師和學生的想法完美融合，讓學生確立一個清晰的目標。

（二）利用文章內容，創建情境閱讀在閱讀文章時會或多或少存在一些問題，教師應該學會巧妙的利用這些問題來為學生創造情境。例如《手捧空花盆的孩子》中提到國王宣布：只有拿他的種子種出最漂亮花的孩子才有資格繼承他的王位，但是最后國王卻把王位傳給了什么都沒有中出來的孩子。那么這個結果是不是和文章開始存在一些矛盾呢？教師應引導孩子想到這個層面，并提出一個情境，讓孩子們發表意見，最終引導他們對價值觀、人生觀、世界觀產生一個相對具體的概念，激發他們對這篇文章的思考。再有一些文章會因為字數或內容限制留有一些空白，教師也可以利用這些教材的留白現象來為學生營造情境，讓他們發散思維，為這些留白增添自己的想法。利用這種方法可以使學生的自主探究能力得到提高，激發他們的想象力。在這個過程中，學生肯定會對教材有了一定的了解，達到鍛煉的目的。

（三）閱讀情境要注重有效性提倡閱讀改革，采用閱讀情境教學方法的目的是提高小學生的閱讀能力，所以一切問題歸根結底都要有效果。那么在教學過程中一定要注重有效性，這就需要教師發揮作用，在教學中提供合理的教學方法是最重要的。情境教學的核心是激發學生的情感交流以及自主閱讀能力，在整個閱讀過程中讓學生們自主交流合作，提出自己的問題和簡介并尋找答案，最后是教師的總結，來更深層次地講解閱讀內容。在一次次的鍛煉中，學生就會自己找到問題并加以解決，以此提高閱讀水平。

三、結束語

從以上的討論來看，教師在小學語文閱讀教學中仍然占據重要地位，但他們從主體變為了引導。正如現在的情況，小學生的閱讀水平低弱，有待進一步提升，那這就需要教師為學生創造一個良好的氛圍，也需要教師結合實際情況以及教材內容指定合理的閱讀方案，讓學生自主，積極地參與到閱讀的隊伍中，提高小學生的閱讀水平。

（作者單位：湖南省永州市零陵區黃田鋪鎮雙牌鋪學校）