“互聯網+”背景下學生應該具備怎樣的信息素養？

單新濤

【摘 要】在當下新型的社會形態中，信息意識成為學生核心素養的有機構成。在“互聯網+”背景下解讀學生的信息素養，可從數據、信息、知識和智慧4個不同層次進行有效區分，表現在逐次遞進的3個階梯：基于數據，提升學生的信息意識；甄別篩選，促使信息蛻變為知識；轉識成智，回還教育的本真訴求。

【關鍵詞】“互聯網+”；核心素養；信息素養

【基金項目】本文系云南省教育科學規劃（高等學校教師教育聯盟）教師教育專項課題“‘互聯網+背景下云南省鄉村教師專業發展現狀及支持路徑研究”（課題編號：GJZ1502）的階段性研究成果。

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0004-02

一、從“轉發楊雷雷丟失的準考證”一事說起

在微博和微信朋友圈里，一個因撿到“楊雷雷丟失的高考準考證”而請求好心人轉發的微文迅速傳播開來，并引發了一大批不知情者的瘋狂轉發。直至真相浮出水面，最終發現此事件被確認為虛假信息。有些人恍然大悟，直呼上當，有些人卻至今蒙在鼓里，還以為自己順手做了一件好事。類似的事情還有太多太多，并且在網絡日益發達的今天似有愈演愈烈之勢。

或許在有些人看來，這只是一件很小的事，其所造成的影響也無足輕重。像所有富有時效性的網絡資訊一樣，隨著高考的結束，這個事情也逐步淡出公眾的視野。然而，就教育的角度而言，對于其背后所折射出的問題，卻需要引起我們足夠的重視，并進行理性的探討。相比楊雷雷丟失的那張莫須有的準考證，更值得深思的是：在瘋狂轉發的過程中，我們自己是否也丟失了一些更為可貴的東西？

二、在社會發展流變的背景下探討核心素養與信息素養

近兩年，隨著新課程改革的推進和深化，關于“核心素養”的討論逐漸升溫，這是21世紀世界教育改革的大勢所趨。確立“核心素養”的根本，是要回答“培養什么人，怎么培養人”的問題。教育有其固有的規律，因而，在不同的教育時空中，對于人才的規格標準及其培養路徑總有一定的共性和繼承性；同時，隨著社會的變遷和時代的發展，對人才的需求也會呈現出新的要求，人自身的思想觀念、價值選擇和行為方式也會表現出一定的差異性。因此，在不同時代，對這個問題的回答必然會表達出不同的見解，在一定程度上要超越歷史，與時俱進，否則就是不合時宜，這一點要引起我們的充分注意。筆者認為，要想對“人才培養”的問題做出解答，首先要對發展流變中的當下社會特征做出深入的體認和合理的定位。

當代社會是一個什么社會？這個問題其實并不難回答。有人說是信息社會，有人形容為知識經濟，也有人用地球村、網絡化、大數據、后現代等時髦的詞語來言說，近兩年還有一種更時髦、潮流的說法：“互聯網+”。無論怎樣，一個基本的事實是：當代社會已經進化為一個既不同于傳統農業社會，又有別于近代工業社會的新的社會形態。如果說在農業社會中，主導技術是犁耕，核心能源是畜力，主要目標是生存；工業社會中，主導技術是機器，核心能源是礦物燃料，物質財富的積累是主要目標。那么，當代社會呢？三者則分別演變為：計算機、智力和個人發展。

可以說，在我們所處的這個時代，有十分充裕的物質，也有異常發達的科技，有浩如煙海的知識，更有無窮無盡的信息。這些在給人們帶來便利的同時，也給我們帶來了一些困擾。正如英國作家狄更斯筆下所描述的那樣：這是最好的時代，這是最壞的時代。從來沒有哪個時代像今天這樣，讓一切觸手可得；也從來沒有哪個時代像今天這樣，讓人容易迷失在信息的海洋里，茫然不知所措。數十年前，詩人艾略特曾發出疑問：我們在信息里面失去了知識，到哪里去了？我們在知識里面失去了智慧，到哪里去了？是啊，近百年的時間過去了，這個難題依然縈繞耳際。反映到教育中，也呈現出種種隱憂。如時下的教學提倡自主探究，課堂上我們時常讓學生自己去圖書館、網絡上查閱和搜集資料，通過自己的思考對問題做出合理的解答。然而，很多時候卻遺憾地發現結果并不令人滿意，太多的學生習慣于簡單的“復制+粘貼”，最終把一些無效甚至錯誤的信息和知識搬運過來，最終失去了自己的獨立思考，讓自己成為一個“會走路的硬盤”。而轉發楊雷雷丟失準考證的事件，可以說是時代通病的一個縮影。

三、“互聯網+”背景下的學生核心素養、信息素養及其教育作為

面對種種問題，當今時代的教育又該如何做出回應？

首先，要有前瞻性科學認知和科學的頂層設計。早在20世紀90年代，美國勞工部成立了一個“掌握必要勞動技能委員會（SCANS）”，在其所完成的《對學校的請求》等具有廣泛影響力的報告中提出：為了使學習者順利適應未來職場的需要，實現成功的自我發展，學校教育應該為學習者打下三種基本技能和五項基本能力的良好基礎，五大能力中，其中之一便是“信息能力”。其后，信息能力、媒介素養、數字化時代的生存等被不少國家和學者所重視。我們很欣喜地注意到，近些年我國在一些重要文本的研制中已體現出類似思路。如義務教育數學課程標準在修訂時，將原來的核心詞“統計觀念”調整為“數據分析觀念”。《中國學生發展核心素養》更是將“信息意識”納入“自主發展——學會學習”，作為學生應具備的“核心素養”中18個要點之一。應該說，這種回應有利于真正觸摸到時代發展的脈搏。不過，具體而言，幾者之間究竟是何關系？如何來培養？還需要進行專門的討論。

筆者認為，“互聯網+”背景下的學生核心素養可從4個層次來解讀：數據、信息、知識和智慧。它們是4個既緊密相關又各不相同的概念。數據（Data）是數字和字母的順序、語言文字、圖形和孤立的物體等，是構成信息的前提；信息（Information）是有組織的數據，也是知識生成的基礎；知識（Knowledge）是有組織的信息，并知道如何解釋；而智慧（Wisdom）則是一種洞察力，它指引我們應該關注什么知識，是洞悉事物核心本質的才能，是處理知識、抽象事物本質規律和發揮高度創造力的必備條件。四者之間是一種遞進關系，前者是后者的基礎，后者是前者的擴展和加深，知識是處理信息的手段，而智慧則是處理知識的手段。從信息的接收、加工到知識的形成、累積，再到智慧的生成、積淀，對于學生而言，每個環節都是一個質的飛躍，都需要教育的深度介入。

第一，基于數據，提升學生的信息意識。史寧中教授認為：數據是信息的核心，凡是能夠承載事物信息的東西都構成數據，同時數據不等于信息。教育中，首先要引導學生從數據中提取出有價值的信息，促使數據向信息的轉化。《中國學生發展核心素養》指出信息意識的重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

第二，甄別篩選，促使信息蛻變為知識。在柏拉圖看來，“知識”不同于“意見”，它是可以證明的真實的信念。而信息則有“真”有“假”，有的價值連城，有些卻一文不值。面對俯拾皆是的信息、簡牘盈積的知識，教育需要引導學生有效甄別，去偽存真；合理篩選，凸顯價值；促使學生有效地獲取和評價信息、組織和維護信息、傳遞和處理信息，使信息蛻變為知識。

第三，轉識成智，回還教育的本真訴求。教育中，需要讓學生學到知識，但又不能止于知識。針對傳統教育的沉疴積弊，懷特海先生向我們提供了一個治愈的良方：教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。什么是智慧？他認為智慧是掌握知識的方式。在他看來，智慧是基于知識，而又高于知識的；教育應充滿生機與活力，避免僅僅讓學生學到空泛無益的知識、缺乏創新的知識和僵化死板的知識，否則就是教育的失敗。當下，我們生活在信息的海洋里，卻不應忍受知識的饑渴；頭腦中充斥著各類知識，卻從來不應缺乏生活工作必要的智慧。“互聯網+”時代是一個智慧的時代，創造的時代。在“互聯網+”思維的關照下，各種新創意、新產品層出不窮：互聯網+銀行=支付寶；互聯網+出行=滴滴打車……這些帶來了生活方式的巨大革新，而所有的發展變革無不通過智慧之門來打開。

總之，在當下社會，一種美好的教育生活應該是這樣的：它既要培養學生獲取信息的習慣，也要提升學生駕馭真知的才能；既要教給學生豐富靈動的知識，也要鼓舞學生探求真理的勇氣；既要點撥學生體認世界的方法，也要增強學生分辨是非的能力；既要幫助學生增進個人的判斷，更要啟迪學生積淀人生的智慧。只有這樣的教育才是遵循學生成長規律的教育，才是充分氤氳時代氣息的教育。

參考文獻：

[1] GALBREATH J. Preparing the 21st Century Worker： The Link between Computer-based Technology and Future Skill Sets[J].Educational Technology，1999，39（11/12）：17.

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[4] （英）懷特海著，徐汝舟譯：教育的目的[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2014.

（編輯：楊 迪）