體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉紅英

【摘 要】傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式是教師依據(jù)課本上的內(nèi)容滿堂灌，忽視了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的接受能力。隨著新課改的全面推進(jìn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)被引入到高中地理教學(xué)中，在一定程度上提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與研究，提出相關(guān)的建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；高中地理；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0100-02

目前，在新課程理念的指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地以學(xué)生接受知識(shí)為主的教學(xué)活動(dòng)，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行批判性與研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再是教師通過(guò)講解將簡(jiǎn)單的知識(shí)告知學(xué)生，而是在整體教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體驗(yàn)生活并且建構(gòu)知識(shí)體系。該種建構(gòu)活動(dòng)主要是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)形成對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣愛(ài)好。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是向?qū)W生提供真實(shí)的或者是教師模擬出來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)人際交往充分參與到活動(dòng)當(dāng)中，并且在這個(gè)過(guò)程中收獲個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感受，并且進(jìn)行分享，然后通過(guò)反思將其進(jìn)行總結(jié)上升為理論的學(xué)習(xí)成果，最后將理論成果投入到應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中。新課程改革使當(dāng)前的地理課堂上產(chǎn)生了很大的變化，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為新常態(tài)。一些地方目前正在推行“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的教學(xué)改革，其主要目的就是讓教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者；要以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位，建立新型的師生關(guān)系。將該種理論運(yùn)用到高中地理教學(xué)過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，以及合作意識(shí)、集體意識(shí)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

體驗(yàn)式教學(xué)就是將學(xué)生置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)情景教學(xué)體驗(yàn)到所蘊(yùn)含的地理性知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以為高中階段的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。在高中階段的學(xué)習(xí)中，地理并不在理科學(xué)習(xí)的范圍，在文科成績(jī)中所占的比例也不是很大，很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不太重視，投入的精力也不多。有的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段地理就會(huì)納入理科學(xué)習(xí)，在高中階段就不用過(guò)于認(rèn)真地學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為到后期再學(xué)習(xí)地理也是可以的。這樣就導(dǎo)致在高中地理課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)并不是很認(rèn)真。針對(duì)該種情況，很多學(xué)校在高中地理教學(xué)中引進(jìn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這在一定的程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

三、高中地理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1. 教師對(duì)于課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)

在教學(xué)中，學(xué)生往往沉迷于某一個(gè)教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中，停留的時(shí)間比較長(zhǎng)，教師對(duì)于課堂的節(jié)奏把握不準(zhǔn)，這樣會(huì)降低課堂的教學(xué)容量，效率也會(huì)受影響。例如，“中國(guó)地域文化”講解過(guò)程中，教師一般會(huì)向?qū)W生展示四合院、竹樓、窯洞等比較典型的民居，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這類情景應(yīng)接不暇，沒(méi)有時(shí)間和精力去思考這些內(nèi)容與地域之間的關(guān)系。教師若是沒(méi)有及時(shí)控制場(chǎng)面，就會(huì)造成一節(jié)課的知識(shí)含量減少，教學(xué)目標(biāo)也就難以達(dá)成。

2. 教師忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異

學(xué)生之間是存在一定的個(gè)性差異的，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好等方面也都有很大的不同，這必然會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很大的差異，在收獲體驗(yàn)上也有著很大的不同。該種差異是教師在教學(xué)中很容易忽視的，教師比較容易被善于表達(dá)的學(xué)生所吸引，對(duì)一些沉默的學(xué)生缺少關(guān)注。

3. 教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)

學(xué)生自身的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是有限的，對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)能力也不足。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)當(dāng)中，若是沒(méi)有及時(shí)了解與引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的想法等做出評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，都不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、高中地理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式

在地理教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)情境，讓學(xué)生可以充分參與其中，并有所感悟。

首先，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生扮演固定的角色去體會(huì)地理問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有很深的體驗(yàn)。另外，教師還可以播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生知道不同的區(qū)域有著不同的文化背景。

其次，社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，這是高中地理學(xué)習(xí)中重要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，更是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效途徑。

最后，動(dòng)手操作方式。學(xué)生親自動(dòng)手操作，在“做”中學(xué)習(xí)，這也是高中地理體驗(yàn)式教學(xué)的重要途徑。需要注意的是，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所要操作的內(nèi)容與對(duì)象，學(xué)生的動(dòng)手能力與程序都不能夠過(guò)于復(fù)雜，動(dòng)手操作的內(nèi)容要與所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)有著一定的聯(lián)系。

五、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

1. 教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維與方式，同時(shí)更需要學(xué)會(huì)換位思考。我們發(fā)現(xiàn)，通常教師認(rèn)為學(xué)生掌握的知識(shí)與他們實(shí)際掌握知識(shí)，其范圍是不相符的。隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬自身的視野，不斷地補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，更加深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，教師應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)生，這樣才能夠設(shè)計(jì)出讓學(xué)生容易接受的教學(xué)內(nèi)容。

2. 繪制地圖圖表

與傳統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)言相比，地圖的繪制可以作為地理知識(shí)的載體應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，并將地理知識(shí)更加直觀地展示出來(lái)，這樣十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，教師在講解地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)時(shí)，地球四季變化都可以在圖上表現(xiàn)出來(lái)，這樣在一定的程度上可以讓學(xué)生的地理知識(shí)更加豐富，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。

3. 課堂提問(wèn)

教師通過(guò)課堂提問(wèn)，在一定的程度上可以提高體驗(yàn)式教學(xué)的效果。教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣也更加充分地尊重學(xué)生的意見與想法。教師在互動(dòng)及引導(dǎo)的過(guò)程中可以使他們的思維更加全面地受到啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與學(xué)習(xí)及時(shí)地找到有效解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下可以逐漸整合自身的地理知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)地理的自信心，進(jìn)而提高高中地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、總結(jié)

為了適應(yīng)新課程改革的要求，有效改變高中地理教學(xué)固有的教學(xué)模式，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入到高中地理教學(xué)中，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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（編輯：胡 璐）