中學(xué)操類教學(xué)中創(chuàng)編環(huán)節(jié)的有效性探究

薛良云

【摘 要】在操類教學(xué)中，創(chuàng)編可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，提高學(xué)生自主、探究、合作的能力，但有不少老師認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知和動作的掌握沒有達(dá)到創(chuàng)編的層次。我們只要把握住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，借助多種教學(xué)手段，給予適當(dāng)?shù)姆较蛞I(lǐng)，開展真實有效的活動，操類創(chuàng)編教學(xué)可以成為切實可行的教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；體育教學(xué)；操類；創(chuàng)編

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0065-02

中學(xué)體育教學(xué)中操類教學(xué)是體操內(nèi)容的重要組成部分，在操類教學(xué)中，很多教師會設(shè)計創(chuàng)編環(huán)節(jié)以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。近年來，隨著體育教學(xué)“身體練習(xí)”本位的回歸，很多老師認(rèn)為在中學(xué)體育教學(xué)中不應(yīng)該有創(chuàng)編環(huán)節(jié)，其理由是學(xué)生的認(rèn)知和動作的掌握沒有達(dá)到創(chuàng)編層次。此時的創(chuàng)編是無效的噱頭，只是徒有形式、花架子。難道中學(xué)的操類教學(xué)真的只能是傳授型的？帶著這個疑問，筆者進(jìn)行了一系列嘗試。我們先看一個課例片段。

例：學(xué)生6人一組分組學(xué)習(xí)，老師要求同學(xué)們根據(jù)今天的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編一個屬于自己小組的隊形變化。老師為每個小組準(zhǔn)備了一塊平板電腦，里面有6種常見的隊形變化微課，同學(xué)們可以參考這些隊形變化設(shè)計自己小組的動作，要求每個小組在今天所學(xué)的8個8拍動作上走出兩種以上隊形組合。各小組長將隊員帶到各小組指定的地點開始創(chuàng)編。

學(xué)生由小組長帶到指定的區(qū)域，打開平板電腦開始討論。

第一小組隊員1：這個橫隊變?nèi)切魏蛨A形簡單，我們可以先從橫隊開始然后變成三角形，然后再變成橫隊，然后再變個圓形。

全組學(xué)生投入學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)真觀察微課中學(xué)生的站位和走到的位置。經(jīng)過兩次調(diào)整，學(xué)生已經(jīng)基本可以互相提醒著走出隊形。

第一組隊員2：我們還要看看拍數(shù)夠不夠？1個8拍在原地，1個8拍走成三角形，1個8拍走回橫排，一個8拍在走成第二個隊形，正好4個8拍，我們做兩遍。

第一組隊員3：不是你說的那樣，我們還要隨著隊形做操。1個8拍在原地做操，1個8拍走成三角形，1個8拍在三角形上做操，1個8拍走回原地，1個8拍在原地做操，一個8拍走成圓形，1個8拍在圓形形上做操，最后一個8拍走回原地，這才是8個8拍。

第一組隊員4：我們在三角形和圓形上各做2個8拍不就行了嗎？

討論結(jié)束后，第一小組很快地再一次投入學(xué)習(xí)，這一次是隊形和動作同時進(jìn)行，經(jīng)過幾分鐘的練習(xí)，學(xué)生基本上都能夠熟練地完成動作。

這是八年級啦啦操課的一個教學(xué)片段，由這個課例我們不難看出，只要教師處理得當(dāng)，在教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編是一種可能的行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，改變了體育教師一言堂灌輸式的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，在傳授知識與技能的同時強調(diào)教學(xué)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的形成。體育教師也應(yīng)該將自主、合作、探究作為自己課堂教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。既然創(chuàng)編可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，提高學(xué)生自主、探究、合作的能力，那么作為教師，我們?nèi)绾巫寗?chuàng)編成為一種有效的教學(xué)策略呢？

一、創(chuàng)編的基礎(chǔ)要瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

我們在操類教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編時必須充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基認(rèn)為，兒童具有某種天生的能力，這些能力是個體消極適應(yīng)自然的心理能力，稱之為低級心理機(jī)能。在兒童與成人或更為成熟的同伴交往中，這些基本的心理機(jī)能發(fā)展為更為高級的、復(fù)雜的認(rèn)知功能。因而，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他把“最近發(fā)展區(qū)”界定在“兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經(jīng)驗的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。

教學(xué)時我們要了解學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。在本課教學(xué)中，通過前半部分的教學(xué)，教師把本節(jié)課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的8個8拍動作定義為學(xué)生現(xiàn)有的水平，因為學(xué)生此時已經(jīng)具有獨立完成動作的能力。把根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，借助同伴的研討和微課的輔助教學(xué)創(chuàng)編出兩種以上的隊形變化作為學(xué)生可能的發(fā)展水平，因為在小組探討之前學(xué)生并不能把動作和隊形進(jìn)行有效的結(jié)合。事實證明，學(xué)生通過跟著視頻的學(xué)練、小組內(nèi)的探究最終完成了動作。這樣的設(shè)定既為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)。從結(jié)果來看本節(jié)課對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的把握是切實有效的，學(xué)生的能力得到了較為明顯地提升。

二、創(chuàng)編的過程應(yīng)明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在操類教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編時要給學(xué)生明確的任務(wù)。本節(jié)課在設(shè)計時給學(xué)生創(chuàng)編的內(nèi)容加上了“限制”，即根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的動作，創(chuàng)編出兩種以上的隊形變化組合。對于剛剛接觸花球啦啦操的初中學(xué)生而言，他們不是專業(yè)的，對操類創(chuàng)編的原則并不了解。對于動作的標(biāo)準(zhǔn)、音樂的節(jié)奏、隊形的變化的認(rèn)知都比較淺薄。給學(xué)生加上創(chuàng)編的條件，并不是限制學(xué)生的思維，而是加以有明確方向的任務(wù)作為引領(lǐng)。讓學(xué)生在創(chuàng)編時有抓手，知道從什么方面進(jìn)行，而不是陷入盲目和無序的狀態(tài)。

在對學(xué)生進(jìn)行這種基礎(chǔ)創(chuàng)編指導(dǎo)時，我們可以考慮以下幾個方向：①在學(xué)會動作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)編；②在學(xué)動作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行隊形的創(chuàng)編；③在學(xué)會動作的基礎(chǔ)上，根據(jù)隊形的要求安排動作。一般不適用于第一次課或借班上課，可以用于一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后作為拓展練習(xí)進(jìn)行；④在學(xué)會動作的基礎(chǔ)上，根據(jù)一小段音樂，進(jìn)行動作和隊形的創(chuàng)編。這種創(chuàng)編僅限于針對基礎(chǔ)較好的特色學(xué)校或者健身操社團(tuán)、訓(xùn)練隊的學(xué)生進(jìn)行。

三、創(chuàng)編的資源可借助多媒體輔助教學(xué)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動智能終端技術(shù)的成熟，人們已經(jīng)逐漸步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。課堂已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播基質(zhì)，能滿足人們隨時隨地獲取知識的各種需求的微型課程應(yīng)運而生。利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)必然是體育課程發(fā)展的一個趨勢。

本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編時借助了微課、互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。本節(jié)課中，學(xué)生創(chuàng)編的隊形并沒有學(xué)習(xí)過，如果在課堂上進(jìn)行6種隊形的教學(xué)，時間顯然不夠。教師把6種基礎(chǔ)隊形的變化做成微課，包含F(xiàn)lash走位演示、真人示范、動作要領(lǐng)講解，極大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)時既能清晰明了學(xué)習(xí)動作，又能選擇搭配的自主性，有興趣的同學(xué)還能利用課后進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固和拓展。當(dāng)然，這對體育教師信息技術(shù)的掌握程度也提出了更高的要求。

四、創(chuàng)編的形式宜采用分組競賽制

在操類教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編時要給學(xué)生一定的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以此來促進(jìn)學(xué)生合作探究，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，在初中階段，要注重不同項目運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生參加多種形式的比賽，逐步增強學(xué)生的體育與健康的學(xué)習(xí)能力，安全從事運動的能力，加深對體育運動的理解。

本節(jié)課教學(xué)的鞏固和創(chuàng)編環(huán)節(jié)都采用了分組學(xué)習(xí)和比賽的形式。分組可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作和探討，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)時互相指導(dǎo)、觀察，及時糾正錯誤動作，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。在分組創(chuàng)編時，學(xué)生在合作和討論過程中各抒己見，最終形成小組創(chuàng)編的共同方案，提高了學(xué)習(xí)的自主性。而競賽的形式則激起了學(xué)生的好勝心，在強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識。

通過這節(jié)課的實踐可以認(rèn)識到，在普通初中操類教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展操類創(chuàng)編教學(xué)不是噱頭和花架子。只要我們把握住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，借助多種教學(xué)手段，給予適當(dāng)?shù)姆较蛞I(lǐng)，開展真實有效的操類創(chuàng)編教學(xué)是切實可行的，它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力發(fā)展具有一定的價值和意義。

（編輯：胡 璐）