趣味田徑教學法在高中田徑教學中的研究

摘 要：田徑課是高中階段體育課程設置的主要課程，在學生的體育課程中占據著很大的比重。本文旨在探索趣味田徑的教學方法在高中階段田徑課教學中的應用。結果發現通過趣味田徑的教學方法在高中田徑課中的應用，利用趣味田徑的教學方法的新穎性、創新性、挑戰性，可以促進學生學習田徑的積極性，同時提高學生身體素質水平。

關鍵詞：高中體育 田徑教學 趣味田徑

伴隨著新課標改革的措施的進行，在中小學階段學生的體育教學逐漸的重視學生上課過程中的娛樂性和趣味性，這使得本就枯燥的田徑課程越發的不被學生所接受。近些年來趣味田徑在我國的一些地區的小學開展，并取得了一定的成效。將趣味田徑的教學宗旨和教學方法經過一定的演變，使其更好的適應高中階段的田徑課的教學，提高學生田徑課的積極性。高中階段作為學生身體生長發育和身體素質提高的關鍵階段，田徑運動可以更好地滿足學生走、跑、跳、投全面的身體鍛煉。將趣味田徑引入到高中階段的教學中去，不但滿足了當前學校體育教學的要求，同時也是學生滿足了學生對體育課的需要。[1]

一、利用趣味田徑教學方法進行教學

傳統的田徑課教學過程中，教師與學生為了實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。教師作為田徑課的主體，更多的向學生講解和傳授田徑運動中的技術動作和動作原理，忽略了學生自主討論和學習的過程。使得傳統的田徑課變得單調、乏味，引入趣味田徑放學方法可以改變原有的教學理念，使田徑課的教學更加的符合當代學生不斷追求革新的需求。[2]

趣味田徑教學方法是在引導學生學習時，根據活動項目的特點和場地，安排相應的趣味教學內容，每節課有重點的兼顧就近場地內小組練習。趣味田徑的教學方法主要是以體驗樂趣為主要的教學手段，培養學生的運動興趣，讓學生體驗快樂體育活動的教學方法。注重學生在課堂上作為教學的主題，引導學生參與課堂教學，提高學生運動的積極性。

二、利用趣味田徑豐富的器材進行教學

傳統的田徑教學過程中所使用的器材，大都是田徑運動項目中競技器械和田徑運動員用來訓練的器械，在高中階段的學生不具備學習和使用這些器械的能力。首先，就器材本身來講從外觀上顯得比較生硬，器材的質感顯得比較的低沉，提不起來學生練習的興趣;再次，這些器材對于在田徑課上學習和掌握技術動作有一定的難度和危險性，學生也不能起到一個很好的鍛煉身體的效果。隨著體育課安全意識的增強，在田徑課器械的選擇上應該更加的豐富，增強器械種類的多樣性和器械使用方法的安全性，提高學生的課上練習的積極性和安全意識。

利用趣味田徑教學過程中對器械的使用情況和使用的規范，對高中階段學生田徑課上所使用的器材進行變革，增強器材的視覺沖擊和減輕器材的質量以及學習和使用的難度。趣味田徑在器材方面的革新，在于放棄了原來標準的田徑積極所用的器械，而演變為了內容更為豐富，用途更加的靈活多變。器材所包含的種類更加的齊全，從各種球類和各種標志物的改進，以及器材外觀所做出的改變。提高器材使用的效率和器材使用的規范性，從而增強了學生體育課上練習的積極性，提高了學生體育課的安全意識，減少體育課教學風險事故的發生。從田徑課所使用器材的更新，也可以使學生更好的掌握田徑項目中技術動作的原理，以便于日后利用田徑項目進行身體鍛煉，對于田徑運動的普及打下良好的基礎。

三、利用趣味田徑教學方法滿足學生的需要

傳統田徑課的教學注重體育教師在體育課堂上對學生進行運動技術的傳授，對于一堂體育課也多是以學生對于運動技術的掌握情況和學生的運動成績作為評價標準。傳統的體育教育忽視了學生在課堂上的參與程度，弱化了學生在課堂上的運動強度和運動量。這使得一些學生逐漸失去了體育課的興趣，也是傳統體育課逐漸不受歡迎的原因之一。學生需要在體育課堂上更多的參與進來，認知可以發揮自主的組織能力，體現出學生在課堂上的主導作用。

利用趣味田徑教學方法內容的多樣性，組織形式的豐富多彩和多重的評價形式，可以調動更多的學生參與進課堂練習，滿足學生利用課堂作為鍛煉手段的需求。在教學過程中學生通過分組討論和競賽教學方法，調動學生在課堂上的積極性，活躍課堂氣氛，使更多學生能夠體驗到體育課的樂趣。在體育課教學過程中學生不但體會到體育課的樂趣，而且可以更好的鍛煉身體，滿足學校體育課對提高學生身體素質的宗旨。[3]

四、豐富體育課課堂教學的觀賞性

高中階段利用趣味田徑教學方法進行田徑課的教學，利用趣味田徑教學過程中的組織多樣和內容的豐富，較傳統的體育教學更加的提高了教學的觀賞性。傳統的田徑課教學多是以教師帶領學生做統一的廣播體操進行熱身，然后開始一堂課的授課，這樣的授課方式往往缺乏觀賞性。趣味田徑教學方法在高中田徑課堂中的應用，不但可以提高學生上課過程中的積極性，也可以提高課堂教學的觀賞性，豐富體育課教學形式的多樣性。

趣味田徑教學方法組織形式和教學手段的多樣性，可以使學生主動地參與課堂教學中去，活躍體育課的氣氛。學生在課堂上的積極表現，也反映出體育課教學的成功，為體育課教學提供更多的選擇性。在趣味田徑教學方法的使用中，更多新穎的器材的使用和有別于傳統體育課教學中的場地設置，使體育課不再單調呆板。利用趣味田徑教學方法在高中階段進行教學，充分的發揮教學手段、學生參與和場地器械的新穎性豐富了體育課堂教學的觀賞性。

結語

針對不同學齡階段學生的需求，對現有的趣味田徑教學方法進行一定的演變和改進，使其適應不同學齡階段學生對體育課的需求。在高中階段利用趣味田徑教學方法，可以滿足學生對體育課的需要，提高學生練習的積極性，增強學生的身體素質水平。趣味田徑教學方法的使用也豐富了學校體育課中教學方法和教學手段的選擇，提高學校體育可得觀賞性。

參考文獻

[1]張小杰.趣味田徑教學方法在中學體育教學中的實驗研究[D].陜西師范大學，2014：4—6

[2]吳劍明，李喻升.中學趣味田徑教學模式的實驗研究[J].體育師友，2008（5）;16—19

[3]楊守仙.趣味田徑在體育課教學中的有效應用[J].中學教學參考，2011，79（6）：234—235

作者簡介

張方帥（1992.1—），男，漢族，山東菏澤人，北京體育大學2015級體育教育訓練學專業在讀碩士研究生，研究方向：田徑教學理論與實踐。