基于審美教育的初中語文文言文教學(xué)探究

柳麗麗

摘 要：在語文新課程標準的要求下，審美教育在語文教學(xué)中占有重要的一席之地。語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，重視發(fā)展學(xué)生的健全人格。在語文教學(xué)中并不缺少美，有散文的柔情之美、記敘文的娟秀之美、文言文的大氣之美等等。基于此，本文主要對基于審美教育的初中語文文言文教學(xué)進行了簡要的分析，希望可以為相關(guān)的工作人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：審美教育 初中語文 文言文教學(xué)

引言

文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點、難點，初中階段是文言文知識積累的時期，是建立文言文知識體系的開始，所以這個時期的文言文教學(xué)尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)情境，提高審美熱情

興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要動力，只有當學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)具有極大的熱情和興趣才能深入體會文言文之美，從而提高審美能力。因此，語文教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種審美教學(xué)情境，并以此為突破口，激發(fā)其審美欲望。由于美的傳遞和體會是需要將情感作為媒介的，文言文教學(xué)也需要將情感作為重要紐帶，讓學(xué)生能夠感悟美。在文言文堂上，教師可以把紐帶拋給學(xué)生，同時將文言文作者、學(xué)生以及教師的情感世界打通，從而營建出一種生動和諧極富感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的審美欲望，促使學(xué)生積極主動地去體會文言文之美。例如，在教授《三峽》一課時，為了為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，教師可以上課之前收集大量與三峽有關(guān)的圖片視頻，并根據(jù)實際需要以及三峽景觀的變化情況，加上不同的背景音樂。在上課開始階段教師可以借助多媒體為學(xué)生播放事先做好的課件，讓學(xué)生在觀看圖片視頻的過程中產(chǎn)生身臨其境之感，體會三峽的壯觀和獨特的景觀變化。學(xué)生在腦海中逐步構(gòu)建一幅自然和諧、景色瑰麗的畫卷，陶醉其中，對接下來的文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣和審美欲望。在情境設(shè)置的過程中教師需要根據(jù)文言文內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際靈活地采用情境設(shè)置的方法，采用不同的途徑和工具為學(xué)生再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。[1]

二、滲透審美教育，品讀古詩詞的韻律美

古詩詞有其獨特的韻律之美，通過多遍品讀，濃濃的韻味便會油然而生。古詩詞不如散文、記敘文這類文章淺顯易懂，更像一杯剛泡好的碧螺春，需要慢慢地品、細細地讀，才能越品越香、越品越有味道。品讀出古詩詞的韻味，首先要求學(xué)生能夠流暢朗讀，不被生字詞所牽絆。因此學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，我先要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)功課，將詩詞中的生字標注好拼音。流暢的朗讀才會使詩詞讀起來朗朗上口，在熟讀的基礎(chǔ)上才能夠品出詩的味道。在多次的朗讀后，我引導(dǎo)學(xué)生在文中找出自己認為很有韻律美的句子，并找出其特點。眼尖的學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)在文中有不少相鄰的句子結(jié)構(gòu)上也很對稱，而且字數(shù)也相等，讀起來特別順口。我告訴學(xué)生這就日n驕偶句，可以加強了韻律美。除了句中自對、兩兩相對外的詞句外，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)“也”字和“而”字在文中使用比較頻繁，讀起來很有韻味。全文共用了21個“也”字，用了25個“而”字。我告訴學(xué)生這些日L}做虛詞，然后讓學(xué)生繼續(xù)思考它們的作用是什么昵？最后大家一起探討出這些虛詞把詩中齊整的句子斷開，讓它帶上散文的韻味。[2]

驕句和散句的結(jié)合使用，使文章既有詩的迷人意境，又有散文的柔情之美。大多數(shù)初中生對于詩詞的韻律都是出于只可意會不可言傳的狀態(tài)，通過反復(fù)品讀古詩詞并將韻律之美具體化，為學(xué)生審美鑒賞能力的形成打下了良好的語感基礎(chǔ)。

三、重視精彩語句賞析，體會語言之美

古樸雅致的文言文彰顯著漢語言文化的深邃和無窮無盡的語言魅力，雖然文言文的語言非常簡練，但是簡練的文字形象精準，極富表現(xiàn)力，能給人營造開闊深廣的意境，也能上人在閱讀的過程中產(chǎn)生無窮無盡的韻味，更多的時候能夠月簡短的幾個字就將一個偌大的情境展現(xiàn)出來，讓人在頭腦與中產(chǎn)生絕美的畫卷，給人留下無盡的想象和審美體會。例舊，《滕王閣序》是初中文言文優(yōu)秀作品的代表，其中大量的語句具有文情并茂的特點。如“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；正陣驚寒，聲斷衡陽之浦”這一句用工整的對仗和簡潔的詞句描繪出了一幅絕美的風(fēng)景圖：傍晚時分，漁夫在漁船上歌昌，那歌聲一直傳送到鄱陽湖的岸邊；深秋時節(jié)，寒冷使天空的雁群心驚，哀鳴聲一直持續(xù)到衡陽的水濱。這兩句繪聲繪色地描寫了南國晚秋的景色，讓人讀后有身臨其境之感，能夠借助作者的筆觸了解美麗的深秋之景，并在閱讀的過程中體會語言之美。另外，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識的過程中，不斷總結(jié)精彩語段，并將自己對語段的理解和深層內(nèi)涵表達出來，從而深化對文言文的理解，從而提高文化素養(yǎng)和審美情趣。[3]

四、滲透審美教育，感悟古詩詞的人格美

品讀古詩詞的韻律美像是拿到一把鑰匙，走進古詩詞的意境美像是打開了一道大門，而感悟古詩詞的人格美則是門中風(fēng)景的最深境界。這里有詩人濃厚的情感、高尚的人格、人生態(tài)度和信念，為我們這些品讀的人留下很多思考。初中生正處于人生觀和人生態(tài)度逐步形成的階段，透過古詩詞的創(chuàng)作背景并結(jié)合詩詞的意境，才能更好的領(lǐng)略到詩人所展現(xiàn)出的人格魅力。學(xué)習(xí)一首詩詞之前，先去了解作者對于讀懂一首詩有著非常重要的作用。詩中的情感與態(tài)度往往與詩人的成長和經(jīng)歷有著很深的關(guān)系，透過詩人創(chuàng)作的背景故事，我們才可以讀懂一首詩詞的靈魂。因此在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》之前，我會先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生去了解歐陽修的生平故事及創(chuàng)作背景。《醉翁亭記》是歐陽修被貶時寫的，從詩中隱藏的“與民同樂”可以看出詩人創(chuàng)作這部作品時的心情是又悲又喜的，從而展現(xiàn)出詩人心系國家政治安危、體貼民情的高尚品格。從歐陽修的身上還可以學(xué)到面對挫折和悲傷時也要積極對待，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度也是審美教育的目的所在。

結(jié)語

總而言之，文言文是我國文化的一朵奇葩，充滿著神奇美，對于推進審美教育也有極大的價值。因此初中語文教師要提高對文言文教學(xué)的重視程度，在教學(xué)活動中應(yīng)該關(guān)注審美教育，充分挖掘文言文教材的審美價值，提高學(xué)生的審美興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中體會語言、情感、人格之美，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和審美心理素質(zhì)。

參考文獻

[1]段艷.初中文言文課文教學(xué)內(nèi)容與青少年健全人格的培養(yǎng)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]呂曼.初中文言文教學(xué)課程內(nèi)容的確定[D].天津師范大學(xué)，2014.

[3]劉利利.審美與人格——試論初中語文文言文教學(xué)的雙重指向[J].學(xué)園（教育科研），2012，24：101.