培養小學生的科學觀察能力

陳藝一

摘 要：觀察是認識事物的重要途徑，更是小學生認識大千世界的重大門窗。觀察在小學科學課中隨處應用，必不可缺。科學觀察能力對發展小學生的想象和思維能力有重大影響，對提升他們的科學素養有舉足輕重的作用。因此，在全面培養學生素質教育中，培養小學生的科學觀察能力勢在必行、刻不容緩。

關鍵詞：觀察能力 興趣 習慣 提高

“觀察，觀察，再觀察”，沒有觀察就沒有發現，就更難有創造了。觀察是認識事物的重要途徑，更是小學生認識大千世界的重大門窗。觀察在科學課中應用廣泛，不可或缺。科學觀察能力對發展小學生的想象和思維能力有重大影響，對提升其科學素養有舉足輕重的作用。因此，在全面培養學生素質教育中，培養小學生的科學觀察能力勢在必行、刻不容緩。筆者根據資料和實踐從以下幾個方面對小學生科學觀察能力的培養進行探討：

一、激發學生的觀察興趣

科學觀察能力的動力源于好奇和興趣，并持續于興趣。因此，我們對于小學生的好奇心要善于保護并加以引導，以加大觀察的動力并增強觀察的興趣；同時又注重引導學生關注科學，培養他們隨時隨地對各種事物觀察的廣泛興趣。在平常的觀察活動中要因地制宜創設情境，給學生更多直觀真切的感受，并適時引導他們提出有價值的猜想和問題去探究，這樣會更好地激發學生興致盎然的觀察興趣；而對學生的觀察興趣也要備加引導，適時拓展學生觀察的場合和機會，在這些平臺中指引他們不斷發展觀察的深度和廣度，日益提高他們觀察的敏銳性和積極性，學生的觀察興趣就會大幅提升。

二、養成科學觀察的良好習慣

1. 有目的地觀察的習慣

沒有目的地觀察，隨意性就很大，通常收不到什么觀察效果，甚至不能稱之為觀察。只有明確了目的去觀察，抓住觀察對象的本質特征，才能作出符合客觀實際的判斷，觀察效果不言而喻。而通常小學生在觀察活動中情緒性很強，注意力跳躍不定，東張西望，走馬觀花，把觀察當作平常的觀看，往往只看見顯眼的部分，對其它的視而不見，這樣的觀察效果可想而知。長此以往，學生的觀察能力不僅不會提升反而會逐步喪失。因此，在指導學生的觀察時要強調明確：觀察并不是隨意地看，而是有計劃、有目的的感知活動；而對同一事物的觀察由于目的不同，觀察的方法和角度不同，結果往往也不同，盲目地觀察在科學上是不允許的。在觀察前就要讓學生明確觀察的目的，從而有的放矢地觀察，抓住事物的本質特征，觀察才會獲得一定深度和廣度的鍛煉提升。在長期指導訓練中逐漸養成學生有目的地進行觀察的習慣，這樣才能“觀”有所得，科學觀察能力才能提升。[1]

2. 細致觀察的習慣

小學生觀察事物時通常停留在籠統的觀察層面，往往缺乏細致入微的觀察。要深入事物的核心就不能不細致地觀察，粗心大意只能看到膚淺的表層。因此我們要指導學生學會細心觀察，把每一個細小的變化觀察得真切清楚，養成細致觀察的習慣，這樣才能更好地認識到客觀事物的奧秘。越是細致觀察，就越能找到更多的觀察點和發現更多的異同點，就越易觀察到更多的東西，就更易有新的發現。如在觀察冰塊融化的過程中，在關注冰狀態發生變化的同時，只要觀察夠細致就能注意到狀態變化過程中的其他細微現象，如盛冰的玻璃杯外壁、塑料袋外壁上出現了水珠等等現象，這是具有良好的科學觀察能力的學生應該會觀察到的，并因此產生新的問題，激發其更強的觀察動力及探究欲望。

3. 靈活運用觀察方法

觀察方法多種多樣，如果只用一種觀察方法貫穿于一次觀察全過程，就很難觀察得全面。因此，要引導學生根據觀察目的的不同選擇相應的觀察方法，運用各種感官進行多層次多角度地觀察，對于無法直接進行觀察的物質，要引導輔助學生借助其他媒介感知它們的存在，或通過實驗方法觀察物質特征，或通過查閱資料的方式解決，盡可能全面地觀察避免失于偏頗。學生圍繞目的靈活運用多種觀察方法進行觀察時，會發現科學工具使他們的觀察能力得到了延伸，并使他們在觀察過程中獲得更多的有價值的信息，無形中又提升了他們科學觀察的興趣，此時要不失時機地鼓勵學生大膽改進、創新觀察方法，這樣既訓練學生的創造性思維，又能激發他們去自發觀察認識的積極主動性，學生觀察的動力和興趣會更大更高，從而更加積極主動地去探究自然事物之間的聯系和變化，科學觀察能力會更上一層樓。[2]

4. 客觀記錄

“沒有記錄就沒有一切。”一語道破記錄的重要性。尤其是在中長期的觀察活動中，若沒有客觀持久的觀察記錄，探究終將是半途而廢無疾而終。因此要指導學生客觀及時地記錄，督促學生自始至終堅持認真細致地記錄，并且記錄要始終真實地反映自己觀察的結果，不能憑主觀想象隨意修改或無中生有杜造數據。如果試驗觀察結果與預期的不一致，要查找原因，分析改進后重做，并重新客觀真實記錄。小學生不喜歡固定單一的觀察記錄方式，可引導他們運用自己喜歡的方式進行記錄，或用記錄本以各種圖表數據、圖畫、日記、拍照、制作標本等方式來記錄觀察內容，或用QQ空間、微信、微博等等媒介進行記錄，只要記錄內容能準確描述觀察到的事實和現象，體現了觀察的水平和思考的成果即可。為促進學生記錄的積極性，對學生的課外觀察記錄要及時跟進指導，在中長期的觀察活動中還要經常督促學生堅持不懈地觀察記錄，并適時評價激勵，不斷促進學生科學觀察的熱情。客觀記錄不僅鞏固了觀察結果還培養了學生的語言能力及創新能力，不僅培養了學生持之以恒的科學態度還提升了科學觀察能力，可謂一舉多得。[3]

三、討論交流評價，增大觀察的動力，提高觀察能力

毫無疑問，學生希望他們的科學觀察活動得到肯定，得到鼓勵，得到指導，得到幫助，進而提高發展其科學觀察能力，而討論交流評價正是達到此目的的特佳途徑。因此，必須要創造提供機會，定期組織學生進行觀察記錄的交流與展示評比活動，在活動中引導他們就觀察到的現象及發現甚至疑問進行討論交流，對學生的觀察研究要積極肯定鼓勵，對存在的問題要及時跟進指導，讓學生在討論交流評價中互相借鑒探討提高認識，在反復觀察中完善認識。以評價促進積極主動性，提高觀察的動力與興趣，保持學生科學觀察的熱情，不斷促進學生科學觀察能力的發展。

良好觀察品質的達成非一日之功，不但需要學生反復訓練、運用，而且還需要教師長期不斷地探索引導才能形成。讓我們繼續邁開探討的腳步，指引學生增強觀察科學奧秘的興趣，提高科學觀察的實效，達到培養科學觀察能力的目的，進而提高學生的科學素養。

參考文獻

[1]《科學教師教學用書》（3-4年級），教育科學出版社；

[2]徐彬：《淺談小學科學起始年級觀察能力的培養》；

[3]黃佩娟：《科學教學中如何培養學生的觀察能力》