新課程理念下中學數學教學的合作學習問題探討

李海霞

摘 要：合作學習是改變學生的學習方式，關注學生的合作學習，使學生投入到現實的、充滿探索的數學學習之中，從而獲得掌握知識、技能的方法，發展智慧和能力的一種教學思想。它是中學數學教學中最重要、最基本也是應用最為廣泛的一種教學思想。在依據新《課程標準》進行各學科的教學的實踐中，要在新課程標準的理念下實施合作學習，這就要求我們的教師和教育行政人員掌握合作學習教學的本質意義并科學地運用。本文針對新課程理念下中學數學教學合作學習的策略進行了探討。

關鍵詞：新課程理念；中學數學教學；合作學習；策略

中學數學教學會涉及到各種數學公式、方程式、定理、理論體系等，都是一些具體的數學模型。為此，合作學習不僅可以使學生獲得新的知識而且可以提高學生的思維能力，培養學生自覺地運用數學知識去考慮和處理日常生活、生產中所遇到的問題，從而形成良好的思維品質，造就一代具有探索新知識，新方法的創造性思維能力的新人。

一、合理組建合作小組

合作學習小組并非一定要按照學習班中統一劃分的固定的小組，可以各課程老師結合學生的水平，性別、性格特征等進行合理搭配，劃分的適合本課程或學科的小組合作學習，并且，小組的構成是動態變化的，這種動態變化主要表現在兩個方面，一是階段性調整，經過一段時間的學習，學生的學習成績可能會發生較大的變化，這對老師就要對小組人員構成進行調整，保證小組合作更有效，二是任務型調整，面對不同的學習任務，學生們根據自己的實際情況進行認領，任務相同就可以組成一個臨時性學習小組，這種學習小組比上一種學習小組的構成變化更大，但這種小組內的學生具有相同的學習興趣和學習任務，發生合作的驅動性很強。

二、小組合作要有明確的學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

三、小組內要有明確分工

如果在課堂上總是讓組長發言，必然會打消其他學生的積極性，也會讓學生形成慣性思維，覺得既然每次都讓組長發言，反正也選不到自己，那干脆不用思考好了。在合作學習過程中也經常會發現有些同學積極性不高，在教學過程中提不起興趣，小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。這時老師就要意識到，小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

四、發揮小組長的作用，注重組內互動

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。為了避免出現這樣的情況，教師必須事先作好安排，講清合作規則。我們班的小組合作是這樣規定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

五、加強師生互動，發揮教師作為合作學習組織者的作用

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效。

六、對小組合作學習進行有效評價

小組合作學習要取得理想效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行激勵小組集體合作達標和激勵個人競爭達標相結合的評價方式。比如可以設立最佳合作小組獎作為對合作任務完成的出色小組進行獎勵，這項榮譽為該合作小組的全體組員享有，對于個人，可以設立最佳表現獎、優秀個人等獎項作為對個體的獎勵。小組合作學習時花的時間可能會長些，但整個過程中，學生動手實踐的機會也增加了，自信心也增強了，這正是社會發展的需要、教育改革的需要、新課標的需要。

總之，數學教學是一個訓練思維的過程，老師應該把這種思維訓練常態化，滲透到每一天的日常教學中去。合作學習要回歸教材，深入挖掘教材，重視常規學習和學習常規，加強對知識梳理、方法總結、方法歸類，讓學生能形成“精確打擊”，在充分利用教材的基礎上，靈活運用教學方法。教師在教學中要夯實雙基，把握標高，規范訓練，要結合學生狀況確定教學容量，重視高考命題的返璞歸真，要對學生合作學習中暴露出的問題進行問題診斷、重視提煉方法、實現現有基礎的再增長。

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