淺談中學(xué)體育家校合作現(xiàn)狀及對(duì)策分析

蔣興杰

【摘 要】本文簡(jiǎn)述了家校合作的意義（即中學(xué)體育家校合作教學(xué)有利于中學(xué)生的身心健康、中學(xué)體育家校合作教學(xué)對(duì)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用、中學(xué)體育家校合作教學(xué)有利于家校雙方更全面和更客觀的了解學(xué)生，有利于學(xué)生發(fā)展、通過(guò)中學(xué)體育家校合作教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境等），并根據(jù)多年基層體育教學(xué)實(shí)踐對(duì)家校合作的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了深入探討和分析，希望可以對(duì)中學(xué)體育家校合作的順利實(shí)施有所助益。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育；家校合作；現(xiàn)狀：對(duì)策分析

學(xué)校體育家校合作教學(xué)具有很重大的意義，這樣的教學(xué)模式有利于中學(xué)生的身心健康；對(duì)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用；有利于家校雙方更全面、更客觀的了解學(xué)生，有利于學(xué)生發(fā)展；也可為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

1學(xué)校體育家校合作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1家長(zhǎng)及教師缺乏對(duì)家校合作教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

首先，家長(zhǎng)對(duì)家校合作教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，我國(guó)大部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是學(xué)校的任務(wù)，而家長(zhǎng)基本沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的意識(shí)，出現(xiàn)這種情況往往是因?yàn)榧议L(zhǎng)并不關(guān)注除孩子分?jǐn)?shù)之外的其他教育收效，再者就是由于家長(zhǎng)本身文化素養(yǎng)不高，沒(méi)有主動(dòng)或引導(dǎo)孩子的能力。其次，一部分教師并不愿意家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育活動(dòng)中來(lái)，原因不外乎兩點(diǎn)，一是認(rèn)為一部分家長(zhǎng)因自身素質(zhì)問(wèn)題不僅不會(huì)配合教學(xué)活動(dòng)，反而會(huì)給教學(xué)活動(dòng)制造麻煩；二是覺(jué)得大部分家長(zhǎng)沒(méi)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中并起不到什么積極作用，這樣的認(rèn)識(shí)是完成錯(cuò)誤的，處于青少年時(shí)期的學(xué)生日常接觸最多的除老師和同學(xué)之外就是家長(zhǎng)，而其中家庭對(duì)青少年的影響是其它任何方面都無(wú)法取代的。最后，雖然素質(zhì)教育在我國(guó)實(shí)施已經(jīng)有了幾年時(shí)間，但大多數(shù)中學(xué)還是在盲目的追求升學(xué)率，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率幾乎成為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)收效唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而家校合作也僅僅局限于學(xué)校要求家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行提高分?jǐn)?shù)方面的學(xué)習(xí)，而忽略了家校合作教學(xué)的真正意義。

1.2家校合作缺乏計(jì)劃性

在學(xué)校教育體系中，家校合作一般只是以家長(zhǎng)會(huì)這種單一的形式展開(kāi)，且學(xué)校往往并不將此納入教學(xué)工作安排，其偶發(fā)性較強(qiáng)，如大部分家長(zhǎng)會(huì)之前是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中已經(jīng)出現(xiàn)了某個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)校才會(huì)想到通知學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校討論，而家長(zhǎng)對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并不能提前預(yù)見(jiàn)，更談不上提出切實(shí)有效的解決方法，而這樣缺乏計(jì)劃性，且目的性不強(qiáng)的家長(zhǎng)會(huì)很難會(huì)起到什么實(shí)際的作用，久而久之，家校合作教學(xué)只能淪為“面子工程”而變得毫無(wú)實(shí)際意義。

1.3家校合作缺乏互動(dòng)性

真正意義上的家校合作教學(xué)是需要家長(zhǎng)和教師就學(xué)生情況相互交流和探討的，而目前我國(guó)家校合作的實(shí)際情況則大多是采用教師說(shuō)家長(zhǎng)聽(tīng)的方式進(jìn)行，這樣的家校合作方法并不能使教師深入、全面的了解學(xué)生，也無(wú)法對(duì)其做出較為客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)現(xiàn)家校合作教學(xué)的意義并無(wú)幫助。

1.4家校合作缺乏平等性

我國(guó)目前的家校合作往往是以學(xué)校為中心，往往只從學(xué)校單方面的便利出發(fā)考慮，而很少顧忌到家長(zhǎng)的想法和實(shí)際情況，無(wú)論是在時(shí)間、地點(diǎn)的選定上還是在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，家長(zhǎng)往往只有聽(tīng)教師講的機(jī)會(huì)，而顯有表達(dá)自己意見(jiàn)和看法的機(jī)會(huì)，因此，目前的家校合作教學(xué)存在著嚴(yán)重缺乏公平性的問(wèn)題，因缺乏對(duì)等的交流機(jī)會(huì)，使得這樣的家校合作教學(xué)并起不到多大作用。

2家校合作教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策分析

2.1正確認(rèn)識(shí)家校合作教學(xué)

家校合作教學(xué)并非只是傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)，而是為學(xué)生家長(zhǎng)和老師就學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)提供一個(gè)進(jìn)行深入交流的平臺(tái)，從中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，并配合以正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之更好的投身正常的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

2.2學(xué)校要定期組織與家長(zhǎng)相互溝通與交流的活動(dòng)

中學(xué)生正處于一個(gè)身心快速發(fā)展的階段，身心活動(dòng)較為活躍，面對(duì)社會(huì)上的不可控因素很容易被誘惑，因此，學(xué)校應(yīng)定期組織家校合作相關(guān)活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的思想及行為動(dòng)態(tài)，盡量避免不良事件的發(fā)生，而不是一味的進(jìn)行事后補(bǔ)救。

2.3家長(zhǎng)在家校合作教學(xué)中的地位同樣重要

長(zhǎng)期以來(lái)，人們錯(cuò)誤的將家校合作教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為家長(zhǎng)會(huì)，而家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生及家長(zhǎng)的印象里似乎只是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生情況并表達(dá)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的各種問(wèn)題的通報(bào)批評(píng)會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)與老師并沒(méi)有以一個(gè)平等的姿態(tài)進(jìn)行交流，如錯(cuò)誤的將此認(rèn)為是家校合作教學(xué)的話就很難保證家校合作的深入性以及互動(dòng)性，也難以實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育家校合作教學(xué)的意義。

2.4以學(xué)校體育帶動(dòng)家庭體育的開(kāi)展

學(xué)生的終身體育習(xí)慣一旦養(yǎng)成，體育活動(dòng)就將成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧Ｗ鳛閷W(xué)校體育活動(dòng)的主體，學(xué)生，目前，絕大部分都來(lái)自三口之家，他們是家庭的希望和寄托。因此，學(xué)生的行為和習(xí)慣將對(duì)社會(huì)體育主體，家庭成員，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為：家庭是社會(huì)群體中最忠實(shí)、最可信賴的群體之一。這一群體中的成員，在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)中，都不同程度遵循著一種群體規(guī)范，已達(dá)到維系群體利益為最基本的出發(fā)點(diǎn)。所以，完全可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的排頭兵作用，感染和帶動(dòng)家庭成員的鍛煉意識(shí)和行為，促進(jìn)非體育人口向體育人系群體利益為最基本的出發(fā)點(diǎn)。所以，完全可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的排頭兵作用，感染和帶動(dòng)家庭成員的鍛煉意識(shí)和行為，促進(jìn)非體育人口向體育人口的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)校體育帶動(dòng)家庭體育的開(kāi)展。

2.5家庭體育有利于體育教育的延伸

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受體育教育的時(shí)間畢竟是有限的，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的目標(biāo)，學(xué)校體育必須向家庭延伸，特別是我國(guó)在實(shí)施五天工作制以后，學(xué)生在家里的時(shí)間增多，因而形成了以學(xué)校體育為主，以家庭社區(qū)體育為輔的一體化模式。為了實(shí)施一體化教育發(fā)展模式，學(xué)校可通過(guò)建立家長(zhǎng)聯(lián)系薄、聯(lián)系卡，學(xué)生定期交一份自我小結(jié)報(bào)告等形式，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

3總結(jié)

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到家校合作的重要，正向蘇霍姆琳斯基所說(shuō)；“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。” 在近年來(lái)的實(shí)踐中，學(xué)校與家庭的密切合作，提升了教師的教育理念，提高了老師與家長(zhǎng)合作的能力，形成了家校合作的良好氛圍，從而提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在研究中，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，明確了今后的研究方向。如：在研究中應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性；在加強(qiáng)家校合作過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的自信心。

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