淺談關于批評教育的幾點感悟

柳慧

摘 要：批評是思想教育的一種重要手段，它旨在幫助學生克服和改正自己的錯誤思想行為，恰到好處的批評將使學生從心靈深處自覺自愿地認識錯誤，改正錯誤。批評學生時，要以尊重事實為前提，注意批評教育過程中的措辭、深度、時機、方式，重視后期效果，力求達到最好效果。

關鍵詞：批評教育；學生；感悟

班主任是班級的組織者、管理者、領導者和教育者。班主任相比于任課教師，能更全面地管理班級，對學生進行批評教育的機會更多。如何將批評教育工作做得更好，身為班主任的我，淺談幾點感悟。

一、批評教育學生，以實事求為前提

批評時一定要以事實為根據，不縮小也不擴大，實事求是地展開工作。不講究事實的批評，很容易引起學生不良心理反應。我帶一年級的一個班時，小珍因好奇拿了同學一個文具盒，經過多方偵察，我確定了目標，并找她談話，批評了這種不對的行為，結果沒出一星期，又有同學報告丟文具盒了，還一口說是小珍拿的。當時我真的信了，找到小珍，再次教育她拿別人的東西不好。過了幾天，丟文具盒的同學告訴我，文具盒找到了，在家里的書桌底下。我當時一下子愣住了，難怪因為這件事找小珍時，她欲言又止，似乎有著滿肚子的委屈，完全不同于上次“做賊心虛”的樣子，向來膽小的她后來甚至都不敢看我。是我沒實事求是，讓孩子幼小心靈受到了傷害！在之后的工作中我努力地彌補，很長一段時間后她似乎才真正走出陰影。所以，我覺得批評時注意實事求是很重要，否則，不但達不到預期效果，可能還會帶來不堪設想的后果。

二、批評教育過程中要注意的事情

1.批評時要注意措辭

當學生犯錯誤時，班主任應控制自己的情緒，不能因為他們年齡小，理解能力不夠強，想說什么就說什么，不當的言語可能會在不經意間讓他們的幼小心靈受傷。對待做錯事的學生，要憑借班主任對每個學生的詳細資料的掌握，選擇不同的表達語句。如有的學生膽小，不愛說話，就要注意用親切的、稍微委婉的言語，但也應注意把話說到重點上，讓其感覺老師在幫他們認識錯誤；有的學生膽大，想說就說，又管不住自己，就可以嚴肅點，話語說重些，以達到幫助學生認識錯誤的目的；有的學生倔強，可采用商討問題的態度和言語，與之溝通，讓其認識錯誤；也有的學生自尊心極強，老師要特別注意先理清自己的思路，逐步深入，挖掘錯誤，只有這樣做學生才會較輕松地認識問題的根本。無論哪類學生，只要班主任做到綜合考慮被批評孩子的相關情況，準確用詞，不傷害孩子的自尊心，有的放矢，批評一定能達到目的。

2.批評時要把握深度

學生犯錯，五花八門，班主任切忌不論何事，一概重重打擊，否則會讓學生覺得小題大做，戰戰兢兢，產生逆反心理。比如，對待一個上課偶爾不認真的學生和一個經常上課影響他人的學生時，批評就得有所區別。偶爾犯錯誤的學生，教師對他的不正常行為加以指出，提出希望，一般是能解決問題的。而對于屢犯同種錯誤的學生，就要著重處理了。如我們的小德同學，鬼靈精怪，常趁老師轉背寫板書的空當，敲敲前面同學的后背，拍拍旁邊同學的肩膀。當我發現這個問題時，開始總是針對他上課不認真的現象批評他，他似乎沒當一回事。經過思考，我開始深挖不能這樣做的原因。一次上課時，我故意趁他學習任務繁重時，把平時他慣用的伎倆都用在他身上，而其他學生也被我這突如其來的動作吸引，傻呆呆地看著。下課鈴響了，我特意問同學們學習任務的完成情況，結果全班沒有一人完成。我叫起了小德，請他分析原因。繼而又讓他說說平時自己上課時弄的小狀況造成了什么后果，從而使他認識到自己一個小小的錯誤，耽誤了自己的學習時間，也影響了大家，同時也讓上課的老師多了教學以外的煩惱。因為更透徹地看到了事情的本質，他后來在課堂上再也沒有捉弄人的行為了。這只是一個簡單的例子，班主任的工作中這些類似的情況屢見不鮮，不同事情要不同層次地看待，批評教育的目的將更好達到。

3.批評時要利用時機

（1）當錯誤行為產生后，就必須處理。但并非每件事當場處理都能達到教育效果。當學生在玩耍時出現了有意推擠現象時，老師有必要當場制止，并分析不良后果，讓其他學生來不及效仿這一錯誤行為，并在課間時對學生進行團結友愛的教育。但對于學生因矛盾糾結而打架的現象，就要考慮當事人的情緒了。如果說當事人正在氣頭上，一副不決出高下不罷休的樣子，再多的話也是徒勞。這樣的情況下，應當先制止打架行為，關注雙方是否有傷情，接下來就是等待，等他們沒那么激動了，再進行批評教育。常言道，一個巴掌拍不響。鬧到打架的份上，雙方肯定都有錯，只是情節上重與輕的不同。談話時，不能站在任何一方的立場上，應當弄清事情的來龍去脈，再推心置腹地讓他們從內心察覺自己的錯誤。所以，不管看到這種情形時有多無奈，班主任一定要尋求批評時機，選對時機。

（2）批評次數不宜多，棘手的學生要伺機教育。常聽同事說，某某同學常犯同一種錯，每次都及時批評了，結果還是“惡習難改”。我也曾不斷地按這種方法，誠心勸誡犯錯的學生，但實踐證明效果實在不佳，“碎碎念”不但幫不了學生，還會被他們當成習以為常的話。于是我請教了有經驗的老師，終于找到了解決問題的辦法：批評次數不在多，而在于批評得徹底。一個孩子，老犯一個錯誤，肯定是有原因的。我們可以追根溯源，找出不當行為的根本原因，進而有針對性地找到問題學生，分析原因。但“冰凍三尺非一日之寒”，不能要求他一下子接受教育，可以給他一個時間段，讓他自己慢慢感悟。只有他自己心中的認識發生改變時，才會是班主任解決問題的最佳時機。比起見一次念一次，學生煩老師也煩，把足夠的思考時間、空間留給自己和學生，只要一兩次便能解決棘手的問題，班主任又何樂而不為呢？

4.批評時要選擇方式

一般來說，批評的方式有當眾批評和個別批評。針對學生上課不認真、經常忘戴紅領巾、亂扔果皮紙屑等情況，班主任可抓住典型學生，當眾批評，給犯錯本人和其他同學都起到警醒作用。但作為高年級班主任，我偶爾會遇到這樣的情況：

男生小張給女生小紅寫了一張紙條：“小紅，我很喜歡你，我們做朋友好嗎？”面對這樣一張紙條，我這個班主任著實哭笑不得。當時很想大發雷霆，可轉念一想，這么丁點大的孩子，知道什么“喜歡”和“愛”的？還是先單獨問問吧！在辦公室，我問他：“寫紙條想做什么？”小張埋頭解釋：“小紅成績好，我的成績差，我想要小紅幫我。我想和她說，又怕別人笑，就想起寫紙條了。”原來如此，我當即表揚了小張的上進心，同時告訴他這樣的事可以找老師幫忙，也可以直接和對方說清楚，不需要寫紙條這么麻煩。事后，我向小紅說明情況，小紅很爽快地答應了，他們成了一對很好的學習伙伴。我很慶幸沒有當眾批評小張，否則好事變壞事，真的不好收場。

批評一種行為很簡單，但選擇合適的批評方式真的很重要。

三、批評教育后要重視后期效果

批評的目的是幫助學生認識和改正錯誤思想行為，班主任總是會細致認真地完成對學生的批評教育，但也應像家訪工作重視反饋信息一樣，要重視批評教育后效果的持續性。對大多數曾挨批學生而言，他們會“痛改前非”，這樣的好現象，可變為班主任激勵孩子的“武器”。但也許會有個別學生，好了一段時間又重蹈覆轍了，對于這樣的情況，我們班主任老師要毫不猶豫地再次扛起重任，傷點腦筋，改進批評教育的方法，繼續為其糾錯，為最終要達到的良好效果而奮斗了。

批評也是一門藝術。班主任如果在批評教育工作時以尊重事實為前提，把握措辭、深度、時機、方式，重視后期效果，就能讓批評恰如其分地發揮作用，達到最好的效果，班級工作也將會更有序、更有質量地進行。

（作者單位：湖南省長沙縣安沙鎮春建完全小學）