從模糊到清晰的美麗轉(zhuǎn)身

李霞

[摘 要] 小學(xué)階段每一學(xué)期都有統(tǒng)計單元教學(xué)，總覺得統(tǒng)計內(nèi)容“好教”，教學(xué)沒有“壓力”，可是在每次教學(xué)之后，總覺得似乎還缺少些什么，教師教的模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像飄浮在空中一樣。結(jié)合近年的教學(xué)、聽課記錄，選取一些課堂的精彩片段膚淺的談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)片斷 感悟 模糊 清晰

小學(xué)一年級至六年級，每一學(xué)期都有統(tǒng)計單元。對于統(tǒng)計內(nèi)容，學(xué)生的普遍反應(yīng)是“好學(xué)”。內(nèi)容很容易懂，就是數(shù)一數(shù)數(shù)據(jù)，畫一畫圖之類的，沒有什么深奧的東西。可是在每次教學(xué)之后，我總覺得似乎還缺少些什么，教師教的模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像飄浮在空中一樣。“學(xué)習(xí)統(tǒng)計有什么作用嗎？自己在生活中能用到統(tǒng)計知識嗎？……”結(jié)合近年的教學(xué)、聽課記錄，選取一些課堂的精彩片段膚淺的談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、 環(huán)節(jié)一

1.第一課時《折線統(tǒng)計圖》中的片段描述

教師先出示“某同學(xué)四年級上學(xué)期數(shù)學(xué)成績測試統(tǒng)計表”，進行了簡單而快速的提問，直接引導(dǎo)“我們還可以把這些數(shù)學(xué)制成一張統(tǒng)計圖”，就直接出示統(tǒng)計圖，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和生活的經(jīng)驗知道這是折線統(tǒng)計圖，接著就對折線統(tǒng)計圖進行剖析。

2.感悟

這個環(huán)節(jié)非常快，直切入題，不脫離帶水，更不會把學(xué)生的思維往如何出示折線統(tǒng)計圖上引。而執(zhí)教者這樣做，也建立了表與圖之間的聯(lián)系，從表到圖，從已知到未知，這是學(xué)習(xí)的一種常見模式。這樣做，比引導(dǎo)半天，學(xué)生得出更有價值。從這個環(huán)節(jié)，我感悟到：不是所有的知識都要通過類比、探索才能出示，可以開門見山，干脆利落，這也是提升教學(xué)效率的一種方式。

二、環(huán)節(jié)二

1.第一課時《折線統(tǒng)計圖》中的片段描述

剛和學(xué)生一起比較結(jié)束統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表的的區(qū)別和聯(lián)系，教師列舉生活中的折線統(tǒng)計圖：心跳圖、股市分析圖和氣溫變化情況統(tǒng)計圖。接著就直接用列舉的氣溫變化情況統(tǒng)計圖進行分析鞏固。

2.感悟

這是一個非常流暢的過渡，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，就像重疊式的縫針一樣，非常的扎實。感覺一切都很自然，沒有就環(huán)節(jié)講環(huán)節(jié)的狀態(tài)，學(xué)生也覺得很清晰，所以這部分的回答非常的出色。我們在課堂上經(jīng)常會把知識分環(huán)節(jié)出示，那在這出示的過程中，我們有考慮怎樣把他們緊密的銜接，而不出現(xiàn)斷節(jié)的感覺嗎？似乎沒有，就我自己的常態(tài)課總是一個環(huán)節(jié)結(jié)束，立刻進入下一個環(huán)節(jié)，所以很多上課注意力不集中的同學(xué)都不清楚我講解的內(nèi)容，這部分值得我好好學(xué)習(xí)。

三、環(huán)節(jié)三

1.第一課時《折線統(tǒng)計圖》中的片段描述

最后進行輕松式的練習(xí)時，教師先出示了“冰天雪地、冬暖夏涼、驕陽似火和四季如春”四個成語，并讓學(xué)生讀了一遍。接著就出示了三張不同溫度變化的折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生判斷用哪個成語來說明溫度的變化情況比較合適，并讓學(xué)生猜猜這個成語分別代表的是哪個城市。

2.感悟

就這種練習(xí)，我是第一次見，非常的有創(chuàng)意，不僅達到對折線統(tǒng)計圖分析的目的，還把數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科的知識進行聯(lián)系，讓學(xué)生在一種輕松的分析中多方面的掌握知識。聽課時，我頓時有種豁然開朗的感覺，這樣做不僅讓我們眼前一亮，更讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)豐富化，詩意化，還滲入了一些靈性。有了一個精彩的結(jié)尾，比任何中間環(huán)節(jié)都重要。

四、環(huán)節(jié)四

1.第二課時《選擇統(tǒng)計圖》中的片段描述

全課總結(jié)的三個問題：問題一，今天這節(jié)課你有哪些收獲？問題二，如果滿分是10分，你可以給自己這節(jié)課的表現(xiàn)打幾分？問題三，如果老師想知道每位同學(xué)課上的表現(xiàn)，用什么統(tǒng)計圖比較合適？

2.感悟

這樣的總結(jié)，不免是生動而又精彩的，不再是簡單的提問，問題層層深入，不僅很好的讓學(xué)生進行了自我評價，還檢查了課堂的教學(xué)效果。考慮非常的入微，讓課堂有了一個精彩的總結(jié)。而從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們也在最后掀起了一個高潮，真是讓人為之驚嘆。因為教師引導(dǎo)的到位，學(xué)生的回答才能非常的精彩，很多學(xué)生的觀點與分析全面而到位，甚至連我們老師都不如。聽了這樣的課堂，你能說無動于衷，而不熱血沸騰嗎？

自此，自己也生成了一些不成熟的想法：為什么第二課時在講解如何選擇條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖時不花一些時間復(fù)習(xí)一下這兩種統(tǒng)計圖的組成要素呢？因為我發(fā)現(xiàn)，在教師投影的兩次條形統(tǒng)計圖中，學(xué)生都沒有在紙條上標(biāo)上數(shù)據(jù)，這難道還能算是正確的嗎？我想如果在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表畫這兩幅統(tǒng)計圖時問一下，應(yīng)該不用花很多時間，也可以對這兩種圖進行復(fù)習(xí)和強調(diào)，因為畢竟條形統(tǒng)計圖已經(jīng)學(xué)了較長時間，學(xué)生不免對它的組成有所遺忘。雖然這不是本課的目標(biāo)，但也不可或缺，是達到教學(xué)目標(biāo)的前提。

筆尖在游走，思維在涌動，我又收獲了一份成長的營養(yǎng)劑，對《折線統(tǒng)計圖》這一單元的認識更清晰，我會讓它被我的思維消化與吸收，出現(xiàn)在我真實的課堂之上。