真實(shí) 生動(dòng) 有趣 夯實(shí)

王雪琴

[摘要]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文教師提出的教學(xué)建議之一是：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要做好引路人的角色，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，教師更要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 情景教學(xué) 圖文結(jié)合 角色扮演 識(shí)字寫字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在闡釋課程的基本理念時(shí)提出：要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。對(duì)年齡較小的低年級(jí)學(xué)生，教師更應(yīng)該讓課堂變得靈動(dòng)而富有童趣，呵護(hù)好學(xué)生純真的心靈，保護(hù)學(xué)生的本能，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在興趣中成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)情境是語(yǔ)文教學(xué)中常見的手段之一。通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生的生活體驗(yàn)會(huì)自然而然地被激發(fā)。在這樣的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們就會(huì)體會(huì)到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是枯燥干癟的字符與字符的聯(lián)結(jié)，而是我們真實(shí)生活的反映，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。

創(chuàng)設(shè)情境必須真實(shí)且符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》中“北風(fēng)呼呼地吹著”一句時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，出示“北風(fēng)呼呼地吹著”這句話并配上北風(fēng)在呼嘯的圖片。經(jīng)過語(yǔ)言和圖片渲染，學(xué)生已經(jīng)能初步感知北風(fēng)的凜冽了。進(jìn)而播放北風(fēng)的呼嘯聲，從聽覺上刺激學(xué)生的感官，并提問：“你聽到了什么？感覺怎么樣？”教學(xué)本文時(shí)，正值冬季，學(xué)生對(duì)于北風(fēng)呼呼的聲音是很熟悉的，符合他們的認(rèn)知水平。聯(lián)想到平時(shí)冬日在室外被北風(fēng)吹紅了臉蛋，“冷”的感覺便脫口而出了。通過創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的情境，學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的把握就更清晰了。我想，在此基礎(chǔ)上的朗讀，學(xué)生不會(huì)覺得這只是一句干巴巴的文字，而是有畫面感、有聲音、有體會(huì)、有生活氣息的句子。

二、給予生動(dòng)的畫面

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)1-2年級(jí)學(xué)生的閱讀目標(biāo)之一是：“借助讀物中的圖畫閱讀。”圖文結(jié)合也是語(yǔ)文教學(xué)中的有效途徑之一。色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖畫直觀形象、具體真實(shí)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生們通過對(duì)圖畫的理解，在頭腦中產(chǎn)生豐富而生動(dòng)的想象，增強(qiáng)了內(nèi)心體驗(yàn)。書本上的文字不再枯燥無味，而是圖畫的再現(xiàn)，是豐富、有趣的。頭腦中放映畫面的同時(shí)，相應(yīng)的文字就出現(xiàn)了。

圖畫的出示必須為文本服務(wù)。《北風(fēng)和小魚》中，青草、梧桐樹和小鳥都怕北風(fēng)。書本上也一一對(duì)應(yīng)了三幅圖畫：青草變色圖、梧桐樹落葉圖、鳥兒回窩圖。這三幅圖簡(jiǎn)單明了，與文本相呼應(yīng)。在讀描寫青草的句子時(shí)，我拋出了文字和圖畫并相機(jī)提問：“從哪兒看出青草怕北風(fēng)？”一位學(xué)生并未直接從文本中找答案，而是先觀察青草圖。他發(fā)現(xiàn)圖上的青草不再是綠油油的，而是黃黃的了，還被北風(fēng)吹彎了腰。學(xué)生的眼睛是純粹又敏銳的，圖畫比文字更具感官刺激，因此吸引力更強(qiáng)。在觀察到圖片上的小草的變化之后，我再引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)應(yīng)的文字“它向草地吹一吹，青草變了顏色。”這樣一來，不僅文字有了畫面感，學(xué)生對(duì)文本的理解也更到位了。

三、設(shè)計(jì)有趣的角色扮演

語(yǔ)文課堂上，角色扮演是拉近師生距離、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段之一。柏拉圖在《理想國(guó)》中強(qiáng)調(diào)了：凡事開頭最重要，特別是生物。在幼小柔嫩的階段，最容易受陶冶，你要把它塑成什么樣式，就能塑成什么樣式。低年級(jí)的學(xué)生如同一塊塊柔軟多彩而又尚未定型的橡皮泥，等待著教師用靈巧的雙手揉捏成一個(gè)個(gè)獨(dú)一無二的工藝品。把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又鮮明的個(gè)體，需要教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的樂趣，并用自己內(nèi)心的激情去感染學(xué)生。

人人參與，演讀到位的角色扮演是幫助學(xué)生理解文本的趣味性環(huán)節(jié)。《北風(fēng)和小魚》中，北風(fēng)和小魚被賦予了人的性格，因此有了對(duì)話：

北風(fēng)得意地說：“哈哈，大家都怕我。”

小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：“我們就不怕。”

在逐句講解時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感受到北風(fēng)的得意之情和小魚的勇敢之心，于是在出示這段對(duì)話后，我請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)讀一讀、演一演。通過角色扮演，學(xué)生能夠融入北風(fēng)和小魚交流時(shí)的情境，設(shè)身處地地去體味北風(fēng)和小魚的內(nèi)心感受，從而發(fā)揮想象力并配上動(dòng)作，再聲情并茂地對(duì)話。有了兩位同學(xué)的表演示范，大部分學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，都躍躍欲試。于是我又設(shè)計(jì)了師生合作讀、小組分角色讀等多種朗讀形式。讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，配上動(dòng)作，演一演、品一品、悟一悟。通過角色扮演這一形式，課堂在這一演一讀中變得有童趣、有效果。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)

漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字就如同一片片鮮亮光澤的葉子，它們的根基深深扎在祖國(guó)悠久的歷史和古老的文化中。低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)是該學(xué)段的重頭戲，如何讓剛接觸寫字的學(xué)生把握方塊字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫，需要教師自身對(duì)漢字這門博大精深的藝術(shù)多鉆研、多體悟，用最精練的語(yǔ)言和規(guī)范的書寫為學(xué)生打好寫字的基礎(chǔ)。

對(duì)比異同是摸索漢字書寫規(guī)律的方法之一。本節(jié)課的識(shí)字寫字任務(wù)是“知”和“和”。首先，我讓學(xué)生說一說這兩個(gè)字有何共同之處，學(xué)生基本能夠答出三點(diǎn)：（1）兩字都是左右結(jié)構(gòu)，左右同寬；（2）兩字右邊都是“口”字，上寬下窄；（3）兩字左部首的“矢”“禾”末筆捺變成點(diǎn)。再逐個(gè)分析字形：“知”的兩撇和兩橫不同，“和”的兩撇也不同，兩個(gè)字的右邊部首“口”的起筆位置不同。人的知覺具有選擇性，讓學(xué)生找找字的異同符合知覺規(guī)律中的差異律，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通。

《學(xué)記》云：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。”在學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，幫助學(xué)生在知識(shí)的習(xí)得中形成獨(dú)立的個(gè)性，收獲更高層次的幸福。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂的成長(zhǎng)環(huán)境，從兒童的角度去看世界，與學(xué)生共同成長(zhǎng)！