語文閱讀教學(xué)要回歸讀寫結(jié)合

林麗麗

[摘要]小學(xué)生習(xí)作能力怎樣，是衡量小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在這樣一種傾向：教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，又只字不提閱讀教學(xué)。大多數(shù)語文教師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中接觸最多最寶貴的習(xí)作資源——教材中的“課文”。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 閱讀教材 仿寫 創(chuàng)造

目前，大部分教師在課堂教學(xué)中只注重了語文的人文性特點(diǎn)，忽視了工具性特點(diǎn)。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時不能正確、充分利用好語文教材，閱讀課與寫作課嚴(yán)重脫節(jié)。

如何才能改善這種狀況呢？語文教學(xué)大綱指出，“要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去”。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”

這些告訴我們：語文閱讀教學(xué)必須要回歸到讀寫結(jié)合的形式。一個合格的語文教師既要教會學(xué)生閱讀，還要教會學(xué)生寫作。那么現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)呢？

一、樹立意識。挖掘習(xí)作目標(biāo)

我們的閱讀教學(xué)呼喚習(xí)作目標(biāo)。目前，很多語文課堂教學(xué)只注重文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的三個方面：一是生字新詞；二是文章內(nèi)容；三是思想情感。其中很難找到習(xí)作目標(biāo)。這樣的定位使得教師教作文時沒素材，學(xué)生寫作文時沒方向。

所以，筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的教師們都應(yīng)該牢固樹立讀寫結(jié)合的意識。在備課時，要做到認(rèn)真分析教材，挖掘范文優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，合理確定習(xí)作實(shí)踐目標(biāo)。

如《鯨》習(xí)作表達(dá)目標(biāo)：認(rèn)識列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，了解說明文的語言特點(diǎn)。

《頤和園》習(xí)作表達(dá)目標(biāo)：學(xué)習(xí)寫游記描繪景物特點(diǎn)的基本方法，體會文章語言表達(dá)特色。

這些習(xí)作實(shí)踐目標(biāo)貫穿于閱讀教學(xué)的過程之中，是--系統(tǒng)性的。長此以往的堅(jiān)持，對于學(xué)生寫作能力的提高是非常重要的。

二、提煉方法。設(shè)計仿寫練習(xí)

小學(xué)階段豐富多彩的閱讀教材，為習(xí)作教學(xué)提供了經(jīng)典的范例。眾多名家名作，無論是審題立意，謀篇布局，還是語言藝術(shù)等諸方面，均有獨(dú)到之處，我們應(yīng)該充分利用經(jīng)典的范文設(shè)計仿寫練習(xí)。

1.句子的仿寫。教材中有不少典型的規(guī)范語句，從修辭手法到各種句式，積累、運(yùn)用、遷移這些句型，能幫助學(xué)生規(guī)范語言，提高語言駕馭能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的起點(diǎn)。例如，教學(xué)《山中訪友》這篇課文時，文中融合多種修辭手法，語言精美絕倫，我讓學(xué)生仿照一個片段來描寫我們的校園，結(jié)果原來寫得單調(diào)沒有色彩的主題被賦予了無限的靈氣和美感。學(xué)生例文：“這校園中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟她們打招呼。你好，寬大的操場！你張開你的雙臂，是要我與你擁抱嗎？你好，干凈的教室！你打開大門，是要我來參觀你整潔的身體嗎？你好，平整的黑板，你烏黑的身體上刻滿了智慧。你好，明亮的電燈！你的身影讓教室充滿光明。”

2.表達(dá)方式的仿寫。就是通過對課文的模仿、借鑒，把課文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己會靈活運(yùn)用的寫作技能，例如，《記金華的雙龍洞》一文是按游覽順序?qū)懙模瑥耐局?洞口-外洞-孔隙-內(nèi)洞-出洞，這種移步換景的寫法很適合寫游記，于是我當(dāng)天就發(fā)動學(xué)生周末去游覽家鄉(xiāng)的生態(tài)公園并按這種寫作順序?qū)懸黄斡洠Ч浅：谩?/p>

3.標(biāo)點(diǎn)符號的仿寫。這方面做得最好的首推于永正老師的《對話作文》教學(xué)。在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文的人物對話時，于永正老師并沒有急于向?qū)W生展示各種寫好對話的方法，而是引導(dǎo)分析和理解對話，從中歸納出寫好對話的要領(lǐng)；接著進(jìn)行聽寫對話的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握對話時標(biāo)點(diǎn)符號的使用，最后讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)對話寫作，這樣可謂水到渠成。

三、整合資源，創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會

“好記性不如爛筆頭”，有了方法，接下去就是創(chuàng)造各種機(jī)會幫助學(xué)生有目的地鞏固、練習(xí)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要整合閱讀教材的各種資源，把握其中蘊(yùn)含的讀寫結(jié)合元素，積極營造愉悅的習(xí)作氛圍。例如，教學(xué)四年級上冊第三單元的“日積月累”——《雨中的樹林》，筆者是這樣設(shè)計的：

師：同學(xué)們，在這首詩中，在這片雨中的樹林里，我們是什么？

生：小精靈。

師：遇到了哪些朋友？

生：蜘蛛、青蛙……

師：讓我們想象一下，還可能遇到哪些朋友？

（生列舉飛禽走獸）

師：再想象一下我們和它們之間又會發(fā)生什么故事呢？

生暢所欲言，師引導(dǎo)說出不一樣的故事情節(jié)，肯定宣揚(yáng)真、善、美的主題。

師：哇，你們真是小小童話家，這么多好聽的、有意思的童話故事就從你們口中誕生了。我們繼續(xù)想象，超越那片樹林，還可以上天入地，還有更多的動植物朋友……（板書）期待你們每個同學(xué)的童話作品誕生，讓我們用筆把它記錄下來，供大家欣賞及自己留作紀(jì)念。

這個教學(xué)案例不是利用課文，而是從園地中的“日積月累”入手，自然地把學(xué)生們本單元的習(xí)作對象及內(nèi)容誘導(dǎo)出來，讓他們感覺到要一吐為快，大大提高了學(xué)生們的積極性。

因此，教師認(rèn)真研讀、挖掘文本，再度開發(fā)各種閱讀資源，創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會顯得尤為重要。比如，續(xù)寫練筆、改寫練筆、縮寫練筆、空白處練筆，等等。無論是哪種形式的讀寫訓(xùn)練，都應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，大膽創(chuàng)新，表達(dá)真情實(shí)感。

總之，我們的語文閱讀教學(xué)要回歸到讀寫結(jié)合的狀態(tài)，讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫。這樣把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地擰在一起，就一定能實(shí)現(xiàn)我們語文教學(xué)的最終目的——教會學(xué)生正確使用祖國的語言文字。