“讀”占鰲頭，悟情明理

陳助先

[教材簡析]

《三個兒子》是人教版語文二年級下冊第六組中的第三篇課文，第六組是以人物優秀品質為主題選編課文的。《三個兒子》是一篇短小的故事型課文，在質樸通俗的語言中蘊含著孝敬父母這一深刻永恒的道理。

[教法分析]

二年級下冊承擔了向中年級過渡的任務，讓學生“讀”占鰲頭，既能落實第一學段的教學目標，又在學習方法、學習能力上為第二學段的學習奠定基礎。通過開門見山的淺讀，師生合作的評讀，人物角色的朗讀，感悟情感的演讀，內化行為的真讀，讓學生在體驗閱讀的樂趣中得到語言訓練，從而明白文中老爺爺為什么說只看到一個兒子。學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到孝敬父母的情感熏陶。

[教學目標]

1.通過隨文識字和情境中識字，鞏固“聰、拎”等8個生字，書寫“桶、拎”等9個字。

2.在整體把握課文的基礎上分角色朗讀課文，正確流利有感情。

3.欣賞課文，讀中悟情，讓學生懂得要孝敬父母的道理。

[教學重點]

在整體把握課文的基礎上分角色朗讀課文，正確流利有感情。

[教學難點]

欣賞課文，讀中悟情，讓學生懂得要孝敬父母的道理。

[教學過程]

一、情境中復習生字新詞

1.上節課我們學了《三個兒子》課文中的生字，下面來檢測檢測：水井里上升的叫什么？（出示古井，井內木桶上搖，出示生字“木桶”）

2.這個動作我們叫作？（師做出拎木桶的動作，同時出示媽媽井邊拎桶的動作。隨后出示“拎”字）

3.一木桶水對你來說太重，怎樣形容？（跳躍著出示“沉甸甸”）

4.水太重啦！此時，水在？（出示水在晃蕩的圖片，“晃蕩”）

5.不停地拎著這桶水，（出示“停”字）。胳膊很酸（出示“酸”字）。讓同學們拍打下酸酸的胳膊。

設計意圖：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：識字教學要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的情境，激發學生自主學習的愿望。設計情景識字法，逐步出示重點生字，同步課文插圖，調動各種感官高效識記生字，鞏固完9個生字并及時通讀課文讓學生在課文語境中讀準字音，為接下來的學習做必要準備。

6.上節課的生字會認，讓我們來寫寫兩個重點字“拎”“桶”。教師先利用磁性田字格示范教學生字，師黑板范寫，生學寫，實物展示臺師生共評。生繼續書寫其他字。

[設計意圖：在隨文識字的理解上設計“入目一試說一試寫一評議”的寫字過程，根據本課生字教學目標，重點指導書寫“拎”“桶”兩個字。在教學中順勢指導，尊重學生學習的主體性地位，充分放手，讓學生在發現、自省中提升寫字能力。]

二、品讀中理解運用語言

1.同學們，生字會認、會寫，上節課對課文也有大致了解，現在再次自由讀課文，想想媽媽們覺得三個兒子各是什么樣的？用“____”劃出相關句子，讀一讀，試寫你的感受。

2.指導角色朗讀三個媽媽對兒子的評價。

（1）出示答案。

（2）學生讀中悟情。

①學生們議讀，理解讀。（貼三個兒子的畫像，板書：既聰明又有力氣、會唱歌、沒什么特別）

②為了讀好這些話，先讓學生從夸老師中找到夸人的感覺。

③“既”和“又”是好朋友，經常在一起，表示一個對象有兩個特點。請學生用“既……又……”夸同學和爸媽，再請同學用方言來夸人。（引導學生體會夸人的動作表情）

④帶著這種夸人的感覺，誰來讀一讀這些句子？

⑤選三個小演員，演一演。

[設計意圖：本環節是讓學生順利實現角色轉換，體會三個媽媽在介紹兒子時的驕傲和自豪。讓學生在課堂互夸中感受夸人的動作表情，為有感情地朗讀課文奠定基礎；以方言夸人的活動再次調動學生積極性，營造輕松和諧的課堂氛圍；以師生的整體演讀，讓理解“鉆進文本”；以角色朗讀，讓理解“躍出紙外”。這不僅是內容上的情景再現，也為兒子們的出場做了鋪墊。]

3.探討媽媽拎水桶時，三個兒子分別在干什么？學會使用一個……一個……另一個……

過渡：瞧！這三個媽媽在井邊打水夸兒子，三個兒子走過來，他們怎么做的？（出示課文插圖，讓學生根據“一個……一個……另一個……”作答。師板書：翻著跟頭、唱著歌、拎水桶）

（1）這樣的句子可以介紹同一類事物中三種不同特點。請同學用這個句式介紹三位同學。

（2）換量詞拓寬句式。

[設計意圖：張學青提倡“用語文，教語言”。在此理念下要求學生運用文本的語言范式“一個……一個……另一個……”來概括插圖。如果說前面的“讀”是感受，是理解，是言語的錄入，這里的“說”就是文本言語內化后再外化的過程。]

三、辨析中突破教學難點

1.過渡：同學們，故事中明明有三個兒子。老爺爺卻說他只看見一個兒子？

2.同桌合作：猜老爺爺說的這個兒子是誰？說說你的看法。（出示：“另一個孩子跑到……提著走了。”）

3.你知道嗎，這第三個兒子是幫媽媽提沉甸甸的水呢！（出示：“一桶水可重了！……腰也酸了。”）

（1）先推薦同學試著讀。問讀懂了什么？從哪些字讀出來的？把這種感覺融入文字里再讀。

（2）帶著這種理解，師加上動作、表情帶讀，生自由讀，單個讀，配樂讀。

（3）師生共演。

（4）親愛的同學們呀！媽媽每天提著這么重的水桶，是多么累，但是一個兒子卻在翻跟頭，一個兒子卻在唱著歌，只有第三個兒子幫媽媽提這沉甸甸的水。這個時候老爺爺在一旁看著。看到一個怎樣的兒子？（學生板書自己的體會）

（5）你想對三個兒子分別說什么？

[設計意圖：有意義的閱讀教學，要基于文本構建共同的對話主題，培養學生的探究能力。此環節，在學生整體把握內容的基礎上，引出老爺爺的質疑，關注三個兒子的表現，討論老爺爺指的是哪個兒子。問題設計由淺入深，讓學生可在自讀自悟中逐步解決。此外，創設師生共演的環節由表及里、由靜到動，使一段平面的文字變得豐滿，使學生粗淺的感悟變得深刻。]

四、表達中升華教學情感

（1）孝順的兒子不僅幫媽媽拎水，還可以像兒歌中這樣做呀！（播放《我的好媽媽》）

（2）試著說一說：炎熱的夏天，媽媽工作一天，下班回家，可累了，我會對她說：“____”。我會幫她____。平常在家還會幫她____。

總結：孝敬父母是中華民族的傳統美德，學生們要從小事做起，從自己做起！

[設計意圖：用兒歌調動起學生學習的興趣，引起要做有孝心的學生的共鳴，最后讓學生在言語訓練中實現文道統一。]