重視問題設計，以問題引導師生互動

董夫磊

【摘要】教師提問的藝術直接影響到學生回答問題的嚴謹性、廣泛性和教學內容聯系的緊密性，同時也影響到教師的教學對策。因此教師在師生互動的課堂中要重視問題的設計，用問題來引導師生的有效互動。

【關鍵詞】問題設計 引導 師生互動

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0187-01

愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。教師提出問題是開展師生互動的前提。教師提問的藝術直接影響到學生回答問題的嚴謹性、廣泛性和教學內容聯系的緊密性，同時也影響到教師的教學對策。因此教師在師生互動的課堂中要重視問題的設計，用問題來引導師生的有效互動。那么，教師在設計問題時，應該注意什么呢？首先，設計問題要有針對性。提問是否具有針對性直接影響課堂效果的達成。目前，有些教師在課堂上提出的問題不夠明確，往往這類問題提出后，學生不知道如何回答。例如有的教師提出這樣的問題“你如何理解這個材料”“這段材料反映了什么？這類問題看似具有一定的啟發性，但是由于問題范圍太大，問題缺乏針對性，從而影響教學的有效度。面對這種問題，學生就只能隨意地提出自己的看法。面對學生提出的各種答案，教師要不就是避而不談，要不就是選擇符合自己教學的答案進行簡要回應。這樣師生間的互動就變成了一個擺設。而且這種問題也不利于學生邏輯思維能力的培養。所以，教師在設計問題的時候，要緊緊圍繞教學內容，將所教知識通過合理的問題呈現出來，提高問題設計的針對性。在設計問題之前，教師要反復思考、研究問題設計的目的、方法及順序，不問廢問題，不問大而無當的問題，問題設計要具體明確，符合學生的認知實際。其次，問題設計要有趣味性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發學生的學習興趣。要想達到問題具有趣味性，就要做到問題設計三緊扣。

一、緊扣教材實際

在高中思想政治課教材中包含著大量的名人名言、圖片、漫畫、故事和注釋等材料。這些材料不僅和課本的知識有著密切的聯系，而且還富有趣味性和生動性。所以教師在設計問題的時候，要善于利用教材中的材料。例如在學習矛盾的普遍性和特殊性辯證關系的時候，我就引用了課本上的一幅漫畫。漫畫的主要內容是某先生病了，家人給他端來香蕉和蘋果，他卻說，醫生讓他吃“水果”，不吃這些。學生看完漫畫后很輕松地就理解了兩者的關系。

二、緊扣學生實際

思想政治課程是一門與生活非常貼近的學科。如果在教學的過程中把學生的實際和所要學習的內容結合起來，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還可以降低學生掌握知識的難度。例如在講解主要矛盾和次要矛盾的時候，我就列舉了有些學生高中階段沉迷網絡游戲的事例。在高中階段，學生最主要的任務是學習，這就是主要矛盾。當然也需要一定的娛樂，例如游戲，這就是次要矛盾，我們必須處理好兩者的關系。結合這個事例學生很容易掌握主要矛盾和次要矛盾。

三、緊扣當今社會實際

21世紀的社會是信息大爆炸的時代，學生的學習也應該緊扣現實，了解現實、了解國際國內的新聞熱點事件，增強自己的公民意識和參與社會生活的熱情。作為21世紀的新生代，學生對于“一帶一路”、中國高鐵等社會新聞有著強烈的興趣，政治課堂應該將這些社會熱點新聞事件引入課堂，擴大學生的知識面，引導學生去思考、分析、表達，提升學生的思維品質，擴充政治課堂的內涵和外延，承擔起政治課的德育功能。

再次、問題設計要有層次性。首先問題設計難度要有層次性。由于學生智力水平、學習能力和習慣等方面存在著差異，學習成績自然就有好、中、差之分。因此，教師設計的問題也應該分難、中、易三種，充分調動他們的積極性，使他們參與到問題的討論中來，享受獲得知識的樂趣。其次，教師設計問題的順序也要有層次性。教師設計問題的順序要考慮學生思維的特點，根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律設計問題。同時問題設計要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。一堂課就這樣先易后難，由淺入深，循序漸進，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的良性遷移，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

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