趣味教學，激發學生寫字興趣

孔婷婷

【摘要】寫字是語文學習的入門，通過學習寫字也能讓學生從感性上更直觀的了解語文與漢字。因此，在小學教育階段，學習寫字是語文教學的核心內容之一。本文重點談談如何通過增加教學的趣味性，來激發學生對于寫字的興趣，進而提高教學與學習質量，以供參考。

【關鍵詞】小學語文 寫字 學習興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0179-02

前言

俗話說，人如其字，寫得一手漂亮的字對于一個人的一生都益處多多。而在小學語文教學當中，識字寫字也是學生必須掌握的基本功，只有打好基礎，才能順利進行后續學習。所以，寫字是小學語文教學的重點，但是由于學生在學習寫字的過程中容易出現枯燥、乏味甚至無趣反感的現象，因此，如何讓學生對寫字提起興趣，也成為教師教學活動中的一個重要研究課題。

一、學生對寫字沒興趣的原因分析

寫字對小學生來說非常重要，一些家長甚至不滿足于學校的常規教學，而花費高價為孩子報名書法班，為的就是讓孩子的字寫得更漂亮。然而，從目前的情況來看，小學階段的學生字寫得漂亮的仍然占少數，大多數學生對于寫字仍然抱有討厭和不耐煩的情緒，這種情緒也是無法通過校外培訓輔導而消除的。因此，無論是學校學習還是校外輔導，找到興趣較低的原因，進而提高學生對寫字的興趣才是根本關鍵。

首先，小學生之所以對寫字興趣索然，是因為學習過程往往枯燥、繁瑣且任務量大，每天都要寫字且毫無趣味性可言，橫平豎直都要一板一眼嚴格按照筆畫書寫，這對于小學生極具跳躍性的思維來說從某種程度上也是一種制約，必然讓學生感到不適和厭煩。

其次，學習過程中缺乏互動和成就體驗。雖然學生能寫出工整的文字會得到老師和家長的表揚，但總體來說，寫字對于小學生仍然是一個缺乏互動和成就體驗的項目，而且大多數情況下，家長和老師在質量和數量上往往偏向于對數量的要求，以命令的方式要求學生獨立且快速的完成任務，但是在學生完成了任務，又會從質量上進行評價，會給出書寫不工整、書面不整潔等消極評語，大大打擊了學生的寫字積極性，也毫無成就感可言。

二、趣味教學，激發學生寫字興趣的方法探討

前文我們對現在小學生寫字教學效能低，學生對寫字興趣索然的原因進行了簡單分析，而在方法研究上我們大致可以從教學觀念、教學工具以及教學形式三個方面著手，以更富有趣味性又不失教學嚴謹，同時又能夠提升學生在課堂教學中的主體地位的方法，來達到提升學生寫字積極性的目的。

1.革新教學觀念，樹立學生主體地位

教學，從本質上來說應該是為學生的學習服務的工作。雖然小學生的知識體系并未構建，也并未掌握可以支撐他們主動和繼續學習的方法。但是作為小學教師，我們應該擺脫過去那種耳提面命的教學方式與觀念，將學生的主體地位真正樹立起來。真正做到為他們的學習服務，以他們的需要作為教學工作的出發點和落腳點，為他們及時引導和排憂解難。而學生主體地位的樹立不僅僅能夠讓我們在學生的識字寫字過程中更多的了解他們的所思所想，進而尋找到更適合的教學方法，同時也能夠讓學生改變應試教育的被動學習意識，樹立主動學習的積極態度。

2.教學與感性印象相融合

小學是學生知識體系從無到有的重要階段，而學生也習慣于用感性的態度去看待和處理自己所遇到的問題以及所需要學習的知識。作為老師，雖然要幫助他們學習如何理性思考，但同時也應該利用這一階段的學生特點來提升教學效率。在識字寫字教學中，最重要的一點就是要能夠吸引學生的注意力，可以多采用一些多媒體教學手段來豐富和讓寫字課程變成更加活潑有趣，如以動畫的形式向學生展示書寫筆順和文字結構，讓豐富的色彩配上直觀的視覺，不斷加深學生對文字的感性認識和熟悉度。

3.圖畫與文字結合

小學生的學習應該遵循由淺入深、由感性到理性的一個科學過程，在寫字教學工作中，更應該遵循這一原則，畢竟現代簡化漢字有些時候過于抽象，字形特點和含義，憑直觀上很難被記住和理解。所以，采用畫畫與文字相結合的方法，將字義字形盡量用圖畫的形式展現出來，能夠讓學生將文字當做一幅圖畫來進行理解，從而加深印象，甚至記住一些細節記憶。例如洗頭的洗，液體的液以及清水的清等，這些都是和水相關，所以都帶著三點水，學生們通過圖畫記憶，不僅能夠牢牢記住這些特點，甚至能夠舉一反三，產生發散思維，看到泡茶的泡，和小溪的溪等，也能聯想到這些字和水有關，從而形成了從感性到理性、從圖像到抽象的過度，不僅學習了具體的生字，也學會了對字進行分類，讓枯燥的識字寫字變得更系統更有科學邏輯性，大大增強了學生的學習成就感和學習興趣。

4.豐富教學形式，讓寫字不再枯燥

不可否認，寫字對于小學生來說顯得有些枯燥，這是因為學生既不熟悉書寫本身，也不了解書寫的作用，只是聽從老師和家長的命令盲目書寫。所以，我們應該從教學形式改革入手，讓學生既能夠快速熟悉字形字義，又能夠學以致用，嘗到會寫字的“甜頭”，讓他們愛上寫字，愿意寫字。具體來說，教學形式可以采用“生活情景”、“學習小老師”、“會寫會說”等幾種。生活情境，顧名思義就是讓學生充當生活中遇到的各種角色并進行相應內容的書寫與交流，讓學生直觀感受會寫的好處和重要性。小老師則能夠讓優秀學生起到模范帶頭作用，并增強學生之間的互助互動。“會說會寫”則是通過分組或個人比賽的形式，讓學生不僅知道如何寫，同時也從字義上進行比試，進而讓學生全方位了解一個字，學懂一個字，增強成就感與感受使用樂趣，從而增加學習興趣。

參考文獻：

[1]吳萍.對小學語文寫字教學現狀的思考[J].語文學刊.2014.12.

[2]張香竹.小學語文寫字教學現狀及對策研究[J].濮陽職業技術學院學報.2015.1.