關(guān)于信息技術(shù)與小學語文課程整合的再思考

羅燕

內(nèi)容摘要：本文就是講述了信息技術(shù)與小學語文課程整合的現(xiàn)狀，并結(jié)合兩者整合中的不足，使兩者整合的更加完善，以達到最優(yōu)的教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學語文 整合

目前我國的信息技術(shù)也趨于完善，與多種領(lǐng)域的結(jié)合已經(jīng)越來越好?，F(xiàn)在教育部門也提出了要努力推進信息技術(shù)和教育的整合，促進信息技術(shù)在教學過程的廣泛應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合。

而漢語是我國的母語，也是蘊含著我國五千年文化的傳統(tǒng)歷史，學好語文是我國每一個學生必須要做好的基本學科，語文是我國最重要的溝通工具，語文是對學生進行個人素質(zhì)訓練的主要陣地，也是文化的重要組成部分。而小學階段，是學生學習漢語的啟蒙階段，如果在小學階段打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)有助于學生日后語言文學的不斷提高，如何加強小學生語文教學和信息技術(shù)的完美結(jié)合，是本文下面所要講述的。

1.信息技術(shù)與教學的真正意義

信息技術(shù)與教學的整合實際就是指將教學系統(tǒng)中相對分化獨立的要素進行聯(lián)系形成有整體的過程。而信息技術(shù)與小學語文的教學進行整合，其實是將語文知識的學習當成一種載體，把信息技術(shù)當中一種更能讓學生了解語文的一種工具，既能讓學生能夠更好的學習語文，也能提高教師的講課效率。當然整合的最終目的就是想實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展，通過信息技術(shù)的平臺能夠更加提高對于語文知識的興趣，形成自己的一種獨特見解，有助于學生的素養(yǎng)，還能讓學生更快的融入現(xiàn)代科技當中去。

2.目前整合中的現(xiàn)狀和不足

2.1課件的錯誤使用

教師目前在課件當中，為了更好的展現(xiàn)現(xiàn)代化的教學，而忽略了教學的真正目的和教學中的內(nèi)容，把大部分心思都放在了制作課件上，結(jié)果就會導致課件很豐富，可是學生學習成績和氛圍無法得到提高。大多數(shù)情況下，課件中都是一些名師的教學視頻、網(wǎng)上的一些圖片、動畫等。而教師根本沒有真正使用課件，理解課件所帶來的一些利于學生學習的作用。

2.2課件的死板

課件往往在制作過程中會加入很多的教學內(nèi)容，但是一旦制作成型之后，課件的內(nèi)容和演示過程就會比較單一，不容易去改變。課堂上，教師只能用做出的課件一遍遍的給學生演示，而不能隨著教學過程的改進而靈活控制演示內(nèi)容。

2.3自主學習的壞處

現(xiàn)如今，學生的地位在不斷提高，學生往往在教學中充當了主導的地位，學生的自主學習，放縱學生自己學習，導致教師的主導地位慢慢弱化。而這種做法雖然符合現(xiàn)代教育要求，但是有些學生不會自主學習，而是利用這些時間去玩，導致了學生成績在不斷下降，玩的樂趣充滿了學生的心里，使學生對于學習充滿了厭煩的心理狀態(tài)。

2.4資源的過分依賴

現(xiàn)如今，信息技術(shù)與小學語文的整合雖然大大提高了教師的講課效率，但是有很多教師過分依賴資源，遇到問題不會自己去解決，首先就會去找資源來解決問題，導致了學生也會缺乏處理問題的能力。教學中教師還是要合理利用資源，不能過分依賴資源。

2.5對于整合的其他錯誤看法

雖然我國的經(jīng)濟現(xiàn)狀在不斷提升，但是不足以使信息技術(shù)和教學的整合大范圍實現(xiàn)，這樣的整合只是部分城市才能接受的；有一部分人會認為計算機只是一種工具，不可能對學科教學有一定幫助；認為語文是中國傳統(tǒng)文化的學科，從古至今都是先生、老師在三尺講臺上講，學生在課桌上背，這樣也能交出一代代的人才而不需要與技術(shù)的整合；整合的這種方法只是應付上級領(lǐng)導檢查和考核的產(chǎn)物，沒有大范圍的使用，只有在特殊情況下才能想到整合。

3.怎樣達到整合的最優(yōu)化

可以使資源共享，語文學習是一個日積月累的過程，不能一下子就完成。而在這個日積月累的學習過程，就需要一個資源信息庫作為語文學習的支撐。可以使網(wǎng)絡(luò)上的資源共享給每一個學生。

自主學習，現(xiàn)在的教學理念就是讓學生為主體，以教師為主導，讓學生能夠自發(fā)的去學習，信息技術(shù)和教學的整合就是讓學生作為主體去學習，讓學生自己在網(wǎng)絡(luò)中打破學習時間和空間的限制，從而使學生的學習興趣逐步提高，隨時隨地就可以學習。

遠程教學。遠程教學也是信息技術(shù)的一個方面，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，未來在小學語文教學中，也可以利用這種教學手段，定期組織優(yōu)秀的語文教師對本區(qū)域?qū)W校內(nèi)的學習進行遠程學習，接受高質(zhì)量的教學，使各個地方的學生都可以收到全國范圍內(nèi)更專業(yè)的教師講課，提高學習語文的興趣，快速提高語文的成績。

參考文獻

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[3]李新翠.當代教師應如何駕馭信息技術(shù)[J].中國教育報，2008，

（作者單位：重慶市渝北區(qū)永慶小學）