新課標(biāo)下地理課堂提問策略的研究

楊琴

（江蘇省淮陰中學(xué)，江蘇 淮安 223002）

摘 要：課堂提問是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效提問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。進(jìn)行課堂提問時，教師要實施重點式提問，簡潔明了；開展層次式提問，由淺入深；開展互動式提問，確保教學(xué)開放性；實施啟發(fā)式提問，確保教學(xué)創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：初中地理；提問；新課標(biāo)；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0082-01

隨著教育教學(xué)的改革與發(fā)展，地理教學(xué)的內(nèi)容與形式也發(fā)生顯著變化。新課改要求地理教師在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而“課堂提問”是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師有效利用課堂提問環(huán)節(jié)，做好提問工作，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，從而提高學(xué)生的地理水平。為提高學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，文章結(jié)合教學(xué)實踐，對地理課堂提問策略進(jìn)行相關(guān)研究。

一、實施重點式提問，簡潔明了

在地理教學(xué)過程中，多數(shù)教師對課堂提問環(huán)節(jié)非常重視，但有些教師對問題的重要性和提問時間把握得不恰當(dāng)。因此，在地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意提問環(huán)節(jié)的時間控制，以節(jié)約課堂時間，要注重開展“重點式提問”。此外，教師在解答問題的過程中應(yīng)注重問題的選擇，并注意將答案簡潔明了地呈現(xiàn)出來。例如，在“地球與地球儀”的教學(xué)中，教師講述相關(guān)知識之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問。在學(xué)生提問之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生提問環(huán)節(jié)中的提問原則，比如要對自己的問題進(jìn)行總結(jié)，要考慮所提問題的重要程度。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考之后再進(jìn)行提問，很多學(xué)生提出了“地球的氣候分布是怎樣的”“地球是怎樣晝夜更替的”以及“自己怎樣制作地球儀模型”等含金量比較高的問題。教師對這些問題的一一解答，使學(xué)生對相關(guān)地理知識有了更深一步的了解。可見，在地理課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)并引導(dǎo)學(xué)生思考后，學(xué)生會對問題進(jìn)行提煉與總結(jié)，并能提出含金量比較高的問題，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、開展層次式提問，由淺入深

在“重點式提問”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生提問的層次化。地理學(xué)科本身具有一定的邏輯性與層次化，因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在提問時具有一定的層次感，由淺入深地提出問題。而教師在解答時也應(yīng)注意問題的性質(zhì)，對問題進(jìn)行“剝開”式解答，并對問題的每個解答步驟由易到難地進(jìn)行講解，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在“我們生活的大洲——亞洲”的教學(xué)中，教師講授完課本知識后，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行回顧與總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。剛開始，小明問“地球上總共有幾個大洲”，然后有學(xué)生問“中國處于什么大洲”，最后，小輝問“亞洲的特點是什么”。這三位同學(xué)的問題由易到難，由淺入深。教師在解答這些問題的同時，也幫助其他同學(xué)對相關(guān)知識有了進(jìn)一步的了解。可見，在地理教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只注重重點問題的解答，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行層次式提問與思考，這有利于學(xué)生對知識點的總結(jié)，從而提高地理學(xué)習(xí)效率。

三、開展互動式提問，確保教學(xué)開放性

在地理課堂提問過程中，教師除了注重“重點式提問”與“層次式提問”之外，還應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動與交流。地理學(xué)科不僅具有邏輯性與層次性，還具有一定的探究性，因此，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效的提問與交流。教師既可以本色出演，也可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，還可以設(shè)置一些情境，確保教學(xué)的開放性，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在活動中，學(xué)生遇到有關(guān)地理問題可以及時向教師提問，教師要積極解答學(xué)生的問題，營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在“我們鄰近的國家和地區(qū)”的教學(xué)中，教師講解完相關(guān)知識之后，設(shè)置“導(dǎo)游體驗”游戲，教師扮演游客，再從學(xué)生中選出三位“導(dǎo)游”，這三位“導(dǎo)游”分別是小芳、小美、小凱。其中，小芳是印度的導(dǎo)游，小美是日本的導(dǎo)游，而小凱是“新馬泰”三國的導(dǎo)游。在導(dǎo)游帶領(lǐng)游客去這些國家旅游的過程中，游客會向三位導(dǎo)游問很多關(guān)于這些國家的地理方面的問題，導(dǎo)游要認(rèn)真解答。通過這種游戲式問答，學(xué)生能夠強化對相關(guān)地理知識的記憶。可見，教師通過“互動式提問”，可以營造出活躍的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而促使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下加深對地理知識的記憶。

四、實施啟發(fā)式提問，確保教學(xué)創(chuàng)新性

在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出一些創(chuàng)新性的問題，避免學(xué)生提出的問題千篇一律。雖然很多學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)都表現(xiàn)得積極踴躍，但大部分學(xué)生提出的問題具有重復(fù)性和相似性，缺乏一定的創(chuàng)新性。針對這種情況，教師應(yīng)在學(xué)生提問之前，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，甚至可以設(shè)置一些帶有獎勵性質(zhì)的小游戲，以鼓勵學(xué)生提出具有創(chuàng)新性的問題。

五、結(jié)束語

在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂提問策略進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，讓學(xué)生提出的問題具有重點性與層次性，這有利于學(xué)生對知識點的歸納與總結(jié)。同時，教師還應(yīng)在提問環(huán)節(jié)適當(dāng)設(shè)置一些游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲互動中進(jìn)行提問，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保地理課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生長足發(fā)展。

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