論識字教學的策略

龔云敏

內容摘要：讓學生親歷識字過程，感受漢字的魅力，培養識字能力。打破常有的教學“填鴨式”，在新課程學習理念與核心素養的支撐下，著重于學生在課程學習中所擁有的情感體驗，在體驗的基礎上，讓學生能夠更生動形象地理解、學習文字。

關鍵詞：體驗式識字 小學語文 新課程理念

每個孩子走進學校，首先接觸的就是識字。識字是閱讀和寫作的基礎，識字階段是培養、奠定良好的語文素養和人文精神的重要時期?！墩Z文課程標準》指出識字寫字是1～2年級的教學重點。1～2年級要多認少寫。新課標在第一學段的階段目標中對識字還有這樣一個要求：喜歡學習識字，有主動識字、寫字的愿望。能在課內外閱讀和生活中自主識字。

因而，如何進行識字教學，讓課程標準的識字目標得以落實，從而提高語文的教育教學質量呢？下面將從以下幾個方面的教學實踐與大家進行交流。

1.小學識字教學現狀分析

1.1調查問卷分析現狀

自我校區級課題《綜合實踐活動學習方法在小學語文教學中的運用研究》開題以來，我們課題組對我校一、二年級近800名學生在識字學習中所采用的方法和15名教師在識字教學中所采用的教法進行了調查問卷訪談。從問卷分析來看，96%的孩子喜歡識字，但識字量卻不大，識字方法單一，記字不牢固。而教師的教學的識字方法也教單一，在教學過程中為了完成教學任務，幾乎都是用傳統的教讀方法來教學生認生字，更別說從中培養孩子的什么語文素養能力了。

1.2教學過程中存在的現狀

1.2.1趕進度，記字不牢，錯字越來越多

小學低段的識字量大，很多教師沒有從漢字原有的內涵及規律入手教學漢字，而是為了趕進度，讓很多學生因為沒有理解漢字的意思，導致孩子寫句子時將漢字張冠李戴，錯字連篇。

1.2.2教師教得無趣，學生學得沒勁

很多教師用傳統的教學方法將本課的生字逐一羅列，就用平常的加一加或減一減等方法讓學生識字，久而久之，學生興趣缺失。這樣的識字教學，教師講的滔滔不絕，學生的自主學習能力何在？

所以，面對一代又一代充滿好奇而有思想的孩子及新的課程要求，提升學生以語文核心素養為目標的語言文字積累，在教學中愈來愈顯得重要。所以，我們應該先轉變自己的思想，從根本上明確我們的職責是育人。

2.識字教學策略初探—— “體驗式識字方法”

2.1“體驗式”識字是什么？

漢字講究音、形、義的結合，平時的教學中，我們只注重了對漢字拼音的認讀、字形的識記，卻忽略了漢字在語言文字中的運用，學生的認讀成了機械形記憶，核心素養提倡的實踐創新能力就成了空談。

“體驗式識字”則通過調動學生聽覺、視覺等多種感官，引導、激發學生的想象、創造、感悟等多種思想相碰撞，讓學生親歷識字過程，感受漢字的魅力，培養識字能力。

2.2“體驗式”識字教學策略

2.2.1創設各種情景，在不同的情景體驗中趣味識字

興趣是第一位老師，沒有興趣學生就無主動學習的欲望。在教學中，我們應充分為教學營造不同的濃郁趣味，讓學生在樂學中好學。

在故事情景中識字，學生學得有興趣，與核心素養下的自主學習、自主發展緊密契合。教學“鼓”字時，因字復雜，又無規律可循，所以教學時，可充分利用多媒體，通過鼓的圖片配上鼓的解說。這樣圖文與漢字結合，學生既了解了“鼓”的歷史來源，又記住了“鼓”字，體現了語文學習的直觀性和綜合性。

2.2.2交給識字方法，自主體驗識字樂趣

傳統的識字教學方法有：加一加、減一減、換一換等。在這些傳統的識字方法上，我們應有所創新，教會學生更多的識字方法。改變自己識字教學時的方法時，已無形將這些方法教給學生。有了從生活中積累的識字方法引領他們，學生的自主體驗學習將會更豐富有趣。

2.2.3走進生活，體驗漢字的趣味

每一篇新課識字前，布置學生先預習，我總是放手讓學生通過查找工具書或問家長等途徑讓他們自己先認識新課里的生字，并根據每篇課文總有一些難于掌握的生字這一特點，讓學生自己選擇幾個最難的字，課前在家里做成“難字卡”，學生興趣非常濃，人人樂于動手，發揮各自的創造性思維，做出豐富多彩的卡片。有的用圖解，有的用物配，有的用對比等等來幫助識記，上課時，同學們拿出自己制作的卡片，互相交流。

3.“體驗式識字方法”的創新點

體驗式識字方法打破常有的教學“填鴨式”，在新課程學習理念與核心素養的支撐下，運用綜合實踐活動方法，著重于學生在體驗的基礎上，讓學生能夠更生動形象地理解、學習文字。這種學習方式，就小學語文識字教學來講是相當關鍵的。它使學生在持續學習的過程中感受到中華漢字的博大精深，培養了學生的自主學習能力，并傳承我們輝煌的歷史文化。

參考文獻

[1]白雪平.體驗式學習在小學語文識字教學中的實踐運用[J].教育教學論壇，2015（9）：226-227.

[2]崔巒：從培養核心素養的高度，思考識字教學、閱讀教學的改革（2016.08.03）

（作者單位：重慶市大足區西禪小學）