任務驅動項目教學法在機械制圖課程中的應用研究

顧劍英

（江蘇省張家港中等專業學校，江蘇 張家港 215600）

摘 要：本著以能力為本位、就業為導向的職教理念，對機械制圖教學改革進行研究，選取典型零部件，采用任務驅動項目教學，重新構建課程框架體系，開發校本教材。要讓學生在掌握知識的同時，提高學習能力、綜合素養和職業能力。

關鍵詞：任務驅動；項目教學；學案；機械制圖；小組合作；探究學習

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0054-01

職業教育的目標是培養高素質的應用型人才，因此，中專學校要注重更新教育觀念，遵循“以就業為導向、以能力為本位、以職業實踐為主線”的原則，針對課程教學現狀，著力探索更適合、更高效的課堂教學模式，使職業教育更適應社會需求。本文主要研究任務驅動項目教學法在機械制圖課程中的應用。

一、機械制圖課程教學改革的必然趨勢

機械制圖課程是機械類、機電類專業的一門重要專業基礎課，中專學生初學時都覺得比較新奇，認為容易學會，有著濃厚的學習興趣。但隨著正投影法等知識的逐步滲透，抽象的畫法幾何理論讓部分學生難以理解，一些學生易出現畏難情緒，導致學習積極性不高，學習效率也較低。因此，有必要對機械制圖課程內容進行適當刪減，并對教學內容的側重點加以調整，使機械制圖教學更好地突出職業教育的職業性和實踐性。一般學校在第一、二學期開設“機械制圖”，第二學期開設“計算機繪圖”，然后進行兩周的制圖測繪與AutoCAD實訓，這使得三部分課程相互分開，聯系不緊密，不利于學生的學習與運用。因此，中專學校應該以夠用、實用為原則，對相關課程進行有機整合，真正滿足企業對人才培養提出的重視綜合能力及職業能力的要求。

二、任務驅動項目教學法在機械制圖課程中的應用

學校要有機整合“機械制圖”“計算機繪圖”“制圖測繪與AutoCAD實訓”課程，選取出自企業并經過一定改造的典型零部件，以工作任務驅動教學進程，設置一組合適的項目進行知識點和操作技能的教學。

（1）精心確定目標，編寫校本教材。教學項目的選擇，要綜合考慮中專學生的知識水平、學習能力和課程的教學目標三個因素。在機械制圖課程教學過程中，教師要以平面圖形的繪制為突破口，讓中專學生更好地掌握機械制圖基礎知識及幾何作圖知識和技能，使實踐與理論相結合。例如，教師可以給學生安排分組拆畫千斤頂、減速器、機用虎鉗等任務，并以四大典型零件（軸類零件、盤類零件、箱體類零件和叉架類零件）及裝配圖為大項目，規劃設計各子項目，讓學生學習基本體的切割、組合體的畫法、機件的各種表達方法及其綜合應用。所有項目要有明確的教學目標、內容、方法、考試考核方式和學生成績評定標準，項目要便于師生互動。

（2）根據任務項目精心編寫學案。學案的編寫應該根據任務項目，并結合學生的實際情況。要力求以任務為驅動，以實例為先導，把學生所要學習的知識和技能融入其中，引導學生逐步達到學習目標。下面，以軸類零件的測繪為例進行說明。1）課前準備。一是工具準備：繪圖工具、量具等；二是知識準備：軸類零件的視圖選擇及常用的表達方法、軸類零件的尺寸及技術要求、測量和繪圖的基本方法和技能、機械CAD相關知識。2）展示項目，明確任務。即以書面形式督促學生進行探究學習，循序漸進地達到目標。3）探索與思考（可采用調查表的形式）。了解學生在探究學習中遇到的困難或困惑，了解學生在學習過程中有何發現，了解學生在學習方法或畫圖技巧上有何經驗。

（3）認真組織項目的實施。教師要將需要解決的任務或問題以項目的形式布置給學生，指導學生以小組協作的方式制訂實施計劃，通過團體協作完成項目。具體做法如下：1）合理地將學生分成幾個小組。可以按照成績好、差，能力強、弱進行互補搭配，這有利于學生之間互相學習。2）學生在教師引導下以小組合作方式按照實際工作的順序制訂實施計劃，通過協作完成整個項目。3）教師啟發引導。教師巡視檢查，及時發現問題，通過對任務的分析、討論明確任務涉及的相關知識，引導學生找出完成任務的方法，從而達到學習新知識的目的。4）學生整理并鞏固相關知識，提高操作技能。要以靈活多樣的形式進行檢測，如口試、筆試、操作、答辯等。5）教師及時反思總結。

（4）重視教學評價。教學評價是教學活動的重要組成部分，對于課程的實施具有導向、診斷、激勵和反饋的作用。要采用教師評價、學生自我評價、學生互評等綜合性評價方式，更好地發揮評價的重要作用。在具體評價時，可采用筆試、口試、實際操作、作品評價和行為觀察等形式。要特別重視過程評價，以激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與、敢于創新、體驗成功。

三、結束語

以學生為主體、教師為主導、任務為主線的任務驅動項目教學法的應用，可以提高中專學生的學習興趣，活躍機械制圖課程教學氣氛。任務驅動項目教學法在機械制圖課程中的應用，可以使教學內容與企業崗位要求有效結合，有利于增強中專學生的綜合技能，培養學生的合作精神與人際交往能力，從而培養高素質的技術技能應用型人才。

參考文獻：

[1]張瑞華，楚焱芳.“任務·項目”模式在《機械制圖》教學中的實踐與探索[J].南通職業大學學報，2010（03）.

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