立體性評價在語文教學中的運用研究

朱杰

（江蘇省昆山市城北中心小學校，江蘇 昆山 215300）

摘 要：充滿思辨、互助合作、靈動的課堂，不應僅僅局限于教師與學生之間的交流對話，更應該是師生、生生、學生自我的對話。相應的，建構一個師生、生生、學生自我點評的立體性評價體系，才能更好地發揮評價的激勵、引導作用。文章從挺一挺給學生一盞指引前行的明燈、聽一聽給同伴一個自由展示的空間、靜一靜給自己一個反思進步的機會等方面，對立體性評價在語文教學中的運用進行研究。

關鍵詞：語文教學；立體性評價；激勵；引導；民主；平等

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0028-02

隨著新課程改革的不斷推進，學生主體地位意識的增強，一線語文教師開始對課堂教學評價進行重新審視。教學評價是課堂教學的重要組成部分，及時對學生進行評價，用充滿智慧的評語搭建語文學習的互動平臺，用富有啟迪的引導架設語文學習創新的橋梁，關系到民主平等的教學氛圍的形成，關系到學生個性的發展。充滿思辨、互助合作、靈動的課堂，不應僅僅局限于教師與學生之間的交流對話，更應該是師生、生生、學生自我的對話。相應的，建構一個師生、生生、學生自我點評的立體性評價體系，才能更好地發揮評價的激勵、引導作用。文章從挺一挺給學生一盞指引前行的明燈、聽一聽給同伴一個自由展示的空間、靜一靜給自己一個反思進步的機會等方面，對立體性評價在語文教學中的運用進行研究。

一、挺一挺，給學生一盞指引前行的明燈

莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長。”每個學生的內心都渴望得到陽光，教師的鼓勵是激發學生學習熱情的重要因素。因此，不管學生的問題回答得怎么樣，教師都應投去贊賞的目光。當然，教師“挺一挺”學生，并不意味著隨意夸贊學生。有效的評價是有導向性的，能夠讓學生在感受鼓舞的同時明確自己的優點與不足，進而反思與彌補。真正意義上的評價，需要教師關注課堂上學生學習的狀態，進行實事求是的分析，在夸獎學生的同時，并不隱藏學生的錯誤與缺點。

1. 精簡語言，一語中的

有效的評價，是教師用最少的語言一語中的，讓學生迅速掌握要領。例如，指導學生朗讀《水鄉歌》一課中的“千條渠，萬條河”一句時，教師可對自己的評語進行靈活調整。第一次，可以這樣點評：“從你富有感情的朗讀中，老師仿佛看到許許多多的渠和河。”面對這樣的模糊點評，部分感悟能力差的學生可能仍不明白該怎樣讀才能讀出“多”的感覺。這時，教師可將評語改為“真好，重讀了‘千和‘萬，把‘水多的感覺讀出來了。”教師準確的點評，不但激勵了學生，更使學生迅速掌握要領，從而大大提高教學效率。因此，教師一定要在認真傾聽的基礎上進行明確的、有針對性的點評，這樣才能發揮應有的作用。

2. 一石二鳥，注重指引

一句高效的評語所涵蓋的信息是豐富的，它不僅可以激發學生進一步探索的興趣，構建師生平等對話的平臺，而且可以進行學習方法、學習技巧的傳授，促進學生持續發展。因此，在評價學生的時候，教師不要忘了突出學生良好的學習品質，要正面強化其良好的學習習慣。例如，教師可以說“你能夠邊讀邊在書上做記號，所以才回答得這么準確，真是個好辦法”“你能夠用‘從上到下、從左到右的順序觀察圖片，所以你沒有遺漏一個地方，真不錯”。這樣，學生在受到表揚的同時，也掌握一定的學習方法，能夠形成良好的學習習慣。課堂上這種具有導向性的評價能夠起到“一石二鳥”的效果，充分體現教師的教學智慧。

二、聽一聽，給同伴一個自由展示的空間

在語文教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，給予學生自主學習的權利與空間。教師一句簡單的“真不錯”，有時不如學生同伴的評價更有效。因此，教師要重視生生互動，讓學生互相評價，互相學習。

1. 尊重他人，認真傾聽

生生之間積極向上、準確友好的評價，需要在教師反復引導、指點下逐步完成。學會點評之前，學生要學習的良好品質便是尊重發言者，用心傾聽。因此，在觀點的交流中，特別是在觀點的補充中，教師要明確要求后面的學生先準確地概括發言者的發言，然后才能闡述自己的觀點。“XXX的發言很精彩，他講了……，下面我補充幾點”“他讀得很流利，但有一個地方讀錯了，我來試試”，這是語文課堂中經常能聽到的回答。這樣的點評與交流，既鍛煉學生聽的能力，也使學生養成善于傾聽的習慣，更營造了寬松、愉悅的學習氛圍，使學生的學習熱情高漲。

2. 有理有據，良性競爭

在點評同伴的回答時，學生要做到有理有據。如果只是一味地說“好”與“不好”，就不利于對方的思考，也不利于進行探究性學習。因此，在課堂教學中，教師可以明確要求學生按照以下的思路進行點評：“我認為……，因為……。”這樣的點評，不僅能使發言者信服，而且也清晰地展現“小評委”的思維過程，有利于教師掌握學生的學習情況。比如，在學生朗讀《母親的恩情》一文時，有同伴這樣點評：“我認為他讀得不太好，他沒有把‘一針針，一線線讀出來。因為從‘一針針‘一線線中，我感覺孟郊的母親很關心兒子。”細聽學生的點評，教師應該感到高興，因為從學生“有理有據”的點評中，可以發現學生已經具有良好的理解感悟能力。當然，學生要想做到有獨到的思考、恰如其分的點評，不可能一蹴而就。這需要教師耐心地進行輔導，在一次次平等的互動中逐步培養學生的是非判斷能力，提高學生的評價能力。

三、靜一靜，給自己一個反思進步的機會

學生通過對自己的學習過程進行認真反思，會發現存在的問題并主動探究，從而使學習由外在的壓力逐步轉向內在的需求。在教師的指導下，學生進行自我點評、自我反思、自我提高，是提高探究能力的最好方法。

1. 橫向比較，自我完善

所謂“當局者迷，旁觀者清”，大部分學生回答問題之后，往往最先等待的是教師的目光和評價，他們急切地想得到他人的反饋，缺乏自我分析、內在反思的意識。如果教師能夠意識到學生自我反思、自我評價的重要性，就應該利用一定的教學手段，讓急切的學生停一停，從亟待被點評轉向內部的反思。在課堂教學中，對于發言者的表現，教師不妨暫時不點評，而讓多位學生進行發言，并鼓勵他們通過比較分析自身的優點與不足。例如，在教學“學會待客”時，教師可以讓學生分成四個小組并進行表演。當第一組學生表演完畢之后，教師不必評價，而是要求第一小組認真觀察第二小組的表現，進而評論自己小組的特點。學生們的回答十分精彩：“第二小組的Y，在給阿姨遞水的時候說‘小心燙，慢慢喝，我覺得Y很會關心客人。”“我覺得我們小組很懂禮貌，用了‘請坐‘歡迎下次再來‘我和媽媽也會去你家玩，比較有趣。”在點評過程中，學生對自己的表現也有了全面的了解。學生在反省過程中不斷完善自我，個性因此得以健康發展。

2. 縱向比較，自我總結

學生的理解能力和對知識的吸收能力還不強，教師教給其適當的學習方法，他們不一定能在短時間內掌握。因此，教師需要長期關注學生的學習動態，且在適當的時候指導學生進行前后對比，總結經驗。例如，教師曾和班上的G進行過一次談話：“老師發現你現在認識很多字，而且能寫出很美的句子。這是為什么呢？”G聽后顯得十分激動，他說：“因為老爸老媽經常買課外書給我看，還經常讓我抄寫書里面的成語和句子呢。我知道好多成語。”他滔滔不絕地說著，在說的過程中，顯然已經認識到讀課外書、注重知識積累的重要性，并且肯定了自己的良好習慣。只有親身經歷并從中有所收獲，才能對自己有如此肯定的評價。因此，當學生不能及時理解教師的話語時，教師不妨停一停，讓學生進行自我總結和自我點評，這比教師反復叮囑更為有效。

四、結束語

語文是一門人文學科，語文課堂是一個充滿智慧與思辨的課堂，語文教學要關注學生的發展。在語文課堂中，要注重立體評價，讓教師與學生平等對話，讓學生與同伴友好交流，讓學生自己進行深入反思。要通過建立和諧友好的師生關系，使語文課堂充滿生機，散發人文氣息，促進學生健康成長。

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