均衡參與 合作學(xué)習(xí)

寧雄鵬

[摘 要]每個(gè)學(xué)生都從課堂中學(xué)到東西，思維能力都得到提高，教學(xué)才具有實(shí)效性。陶行知先生的“在做中學(xué)”，意為學(xué)生只要做，只要參與學(xué)，在做的過(guò)程中，必然能學(xué)到東西。教師要明確小組成員的合理分配至關(guān)重要，給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程指導(dǎo)，協(xié)調(diào)組員的組織和領(lǐng)導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；小組；合作學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0063-01

在教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極參與教學(xué)，都從課堂中學(xué)到東西，思維能力都得到提高，教學(xué)才具有實(shí)效性。陶行知先生的“在做中學(xué)”，意為學(xué)生只要做，只要參與學(xué)，在做的過(guò)程中，必然能學(xué)到東西。

雖說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但實(shí)際上，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度通常不均衡，往往是好學(xué)生參與更多，成了主角，而學(xué)困生則成了觀眾，常常得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不能參與學(xué)習(xí)，小組合作就無(wú)從談起了。這需要教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的布置、指導(dǎo)和調(diào)控，在小組合作學(xué)習(xí)中均衡學(xué)生參與度，讓學(xué)生真正地參與小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、小組成員的合理分配至關(guān)重要

通常好生、中等生、差生搭配分組，理想化地認(rèn)為，利用好生幫助中等生提升，使差生能跟上。但“人以群分，物以類(lèi)聚”“話(huà)不投機(jī)半句多”，又有多少個(gè)成績(jī)好的學(xué)生甘于長(zhǎng)期幫助差生而不追求自身更高的提升？久而久之，好生必然不愿意跟差生合作而自己做自己的一套，同時(shí)，長(zhǎng)期面對(duì)好生夸夸其談的優(yōu)越感，差生也會(huì)逐漸產(chǎn)生差距心理，甚至由于自卑而不愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)以失敗告終。

所以，筆者認(rèn)為，首先，小組成員的知識(shí)能力層次不應(yīng)該差太多，而應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生各科學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，進(jìn)行合理的互補(bǔ)搭配。這樣，學(xué)生能力層次接近，不僅容易合作交流，每個(gè)學(xué)生在本組內(nèi)都有優(yōu)勢(shì)的一個(gè)科目，能幫助到組員，又能在其他組員的幫助下，提升自身薄弱的科目，發(fā)揮其核心帶頭作用，利于學(xué)習(xí)信心的保持和提升，保證小組長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整組員。通過(guò)一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)后，有哪些學(xué)生的知識(shí)能力遠(yuǎn)超其他組員的，要及時(shí)將他們調(diào)到更高層次的小組，或者到其他組進(jìn)行援助指導(dǎo)，這樣才有利于其能力的進(jìn)一步提升。若有知識(shí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的學(xué)生，則將他們調(diào)到低層次的小組，或者挖掘他們其他潛力的優(yōu)勢(shì)，以保證其參與的信心和興趣。這樣經(jīng)常調(diào)換組員，可以避免固步不進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)能跟更多的同學(xué)合作交流，促進(jìn)小組的成長(zhǎng)。

二、給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考時(shí)間

通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論、互相交流啟發(fā)，合作解決學(xué)生自身無(wú)法解決的難題，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。但是，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論和探究，必須要有自己的認(rèn)知和見(jiàn)解。學(xué)生只有在思考達(dá)到一定程度后再展開(kāi)討論，才有可能取得一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，有不同觀點(diǎn)的交鋒，相同觀點(diǎn)的碰撞，才能避免當(dāng)旁觀者，一味被動(dòng)地聽(tīng)的現(xiàn)象。因此，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，一定要給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考時(shí)間。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)期間，教師要在組內(nèi)巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)加以引導(dǎo)，并注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，同時(shí)，要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

四、協(xié)調(diào)組員的組織和領(lǐng)導(dǎo)

通常，一個(gè)小組設(shè)立一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組員分工合作、交流學(xué)習(xí)，檢查組員學(xué)習(xí)完成的情況，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并將存在問(wèn)題反饋給教師及時(shí)解決。但如果長(zhǎng)期由一位學(xué)生負(fù)責(zé)，其他學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力得不到鍛煉和體現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)有問(wèn)題都推給組長(zhǎng)的現(xiàn)象，也不利于小組的合作學(xué)習(xí)。應(yīng)根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)科目學(xué)習(xí)合作活動(dòng)的開(kāi)展，充分利用每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，每個(gè)人都是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生必然要全力準(zhǔn)備和負(fù)責(zé)，更提升學(xué)生的參與度。

總之，要均衡學(xué)生參與度，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高教學(xué)效率，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的布置、指導(dǎo)和調(diào)控至關(guān)重要。否則，小組合作學(xué)習(xí)只會(huì)流于形式，甚至?xí)鸬较喾吹南麡O作用。

（責(zé)任編輯 斯 陌）