語文教學中如何培養學生質疑問難的能力

羅雪蓉

[摘 要]從讓學生“敢問”、引導學生“會問”兩方面培養學生質疑問難的能力。教學中教師應采用適合學生發展的教學方法和手段，千方百計地為學生創造質疑問難的條件和營造氛圍，引導學生從多方面去質疑問難，尋找解決問題的方法，發揮學習中的主體作用，使其成為學習的主人。

[關鍵詞]語文教學；質疑問難；敢問；會問

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0021-02

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”意思是說，一個人要有懷疑精神，懂得“疑”才真正會思考，才真正會學習。巴甫洛夫說：“猜疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”陶行知說：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”這些名言都說明了質疑問難的重要性。學生有了問題，就會產生解決問題的愿望，就會積極主動去觀察、去想象、去思考，調動自己的各種能力去探索，去打開智慧的大門。由此可見，質疑問難是學生分析問題、解決問題的指明燈，是點燃學生探索熱情的火種，是開啟學生創新之門的鑰匙，同時它又是課堂教學的重要組成部分，直接影響著教學的質量，是突破教學重難點的有效方法。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？

一、質疑問難的前提是要“敢問”

在教學中，教師要為學生搭建自信的平臺，營造“敢問”的氛圍，要善于激發學生質疑問難的興趣，培養學生敢思敢問的習慣。

1.營造“敢問”的氛圍

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。教學中建立民主、和諧的師生關系是培養學生自信心和質疑問難習慣的重要保證，是學生消除疑慮，拉近師生關系的紐帶，是使學生積極參與學習活動的前提。所以，教師要尊重學生，鼓勵學生敢于質疑問難；要放下架子，以平等、民主的態度融入學生的學習活動中，和學生一起質疑、問難、探究問題，從而使學生在民主、平等、和諧的氛圍中大膽地質疑問難。如教學《木蘭詩》，在范讀課文時我把衣裳（cháng）讀成平時的衣裳（sháng）了，一個學生給我指出來，并拿著字典讓我看，這時我才知道自己這么些年都讀成“sháng”是錯的。現在學生指出問題，趁勢我告訴大家：“老師也有出錯的時候，‘三人行，必有我師。我相信大家一定能提出很多我可能不能立刻回答的問題，下面請大家閱讀課文后提出問題，看誰能把老師難住，這樣的學生也是我的老師。”這樣給了學生提問的膽量。接下來學生提出了很多問題，在處理好學生的問題后，本課的內容也基本講完了，收效很好。可見，教師要采取各種適當的方式，營造特定的氛圍，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

2.及時評價，給學生“敢問”多加鼓勵

對學生提出的問題，不管是簡單的、幼稚的，還是復雜的、天馬行空的，教師都應給予適當的肯定和鼓勵，為他們營造良好的質疑問難的氛圍，給剛冒起的“敢問”之風加溫。教學中教師不能對學生提出的問題置若罔聞，這樣不但會挫傷學生質疑問難的勇氣，打擊他們學習的積極性，還會壓抑他們的思維發展。教師對學生的質疑問難要堅持以表揚為主，多鼓勵，不要吝嗇對學生的贊美之詞。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”教師不能因為學生提出了一些幼稚的，不符合自己意愿的問題就批評訓斥學生，要知道，一旦壓抑或挫傷了學生質疑問難的積極性和主動性，培養學生質疑問難的能力就會成為一句空話。

3.巧設懸念，激發學生“敢問”的興趣

課堂上，學生只有對所學內容有感情、好奇，才會對學習感興趣，這樣才能調動學生學習的積極性，才能點燃學生思維的火花，使他們積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。例如，在學習《羅布泊，消逝的仙湖》時，我問：“羅布泊還能重現往日的生機嗎？”大部分學生說能，我首先表揚了這些學生很大膽，緊接著又問，“請動動腦筋看怎樣才能使羅布泊重現往日的生機？”這樣就激起了學生的興趣，使他們想提問，還提出了很多辦法。再如，在教學《核舟記》一文時，我先從微雕入手，介紹了各種神奇的微雕作品：楊其鵬大師在一片2.1厘米×1.5厘米的象牙片上，雕刻唐詩三百首；書畫家金銀華把美國歷屆42位總統的肖像都雕刻在一根11毫米長、直徑0.09毫米的頭發絲上。學生聽了之后驚訝不已，情不自禁地質疑道：這怎么可能！是怎么做到的？可見，學生學習的積極性被調動起來了，質疑問難的興趣也被激發出來了。

4.大膽放手，留給學生“敢問”的時間

教學時，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發問。不管是開始上課、課后練習，還是課中教師講到有一定難度的問題或重點、關鍵處時，學生要提問，都可以讓他們發問，并留給他們時間。學生在課中質疑問難，有助于深入文章，培養其思維深刻性。如我在教學《偉大的悲劇》中，分析句子“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”時，就有學生“嗖”地站了起來，表示了對這句話的否定：“我不認同作者的說法，按照他這么說，那我們校運會比賽時，設第二、第三名的獎項來干嗎？”此話一出，引起了很多學生的共鳴。由此，一場小型的課堂辯論展開了。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑，才引發了一場唇槍舌劍，不僅全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解，對斯科特失敗后極度沮喪、悲哀的心情有了更深刻的體會，這些體會如果僅靠教師講解，學生是很難感受到的。

二、增強學生質疑問難能力的關鍵是“會問”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“授之以漁”。學生在質疑問難時，往往不知如何抓住要點提問。這就需要教師加強對學生質疑問難的指導，引導學生掌握生疑會問的方法，如從已知中去找問題，從自己不清楚、不理解的地方去找問題等，最后放手讓學生自己質疑問難，久而久之，學生質疑問難的能力就會得到提高。

1.在預習課文中質疑問難

教師教學課文之前，安排學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”“讀書必發問”，并在課文研學案中的預習部分留出空白，讓學生將在初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，待到上課的時候就會因為有準備而積極質疑問難了。

2.在課文題目處質疑問難

俗話說：“題好一半文。”題目是文章的眼睛，有許多課文題目能引導學生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。在學生接觸不少課文后，我常常這樣問學生：“同學們，你們一看見這個題目都知道了什么，還想知道什么呀？”這樣發問既使學生主動去理解課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《阿長與〈山海經〉》一文時，我問道：“你們從這個題目知道了什么？”他們回答：“知道了阿長與《山海經》。”我又問：“那你們還想知道什么嗎？”他們立刻炸開了鍋：“阿長是誰？為什么要寫她？她跟《山海經》有什么關系？”所問的這些問題正好是學習這篇課文要完成的目標。因此，我立刻趁勢表揚鼓勵學生：“問得好，問得很精準，那就讓我們一起走進這篇課文搞懂這些問題吧。”

3.在課文矛盾處質疑問難

語文教材中很多課文是借助矛盾的對立統一來表達思想感情，突出人物和事物特點的，看似矛盾，實則統一。在閱讀過程中讓學生找出這些矛盾之處，引導學生進行發問，往往能加深學生對課文內容的理解。如在教學《從百草園到三味書屋》時，有這么一句話“其中似乎確鑿只有一些野草”，我就問學生：“這里又‘似乎又‘確鑿的，是不是矛盾呢？” 等到再學習《孔乙己》時，立馬就有學生質疑課文最后一句話“大約孔乙己的確是死了”有矛盾嗎？學生能在閱讀過程中找出這些矛盾并進行發問，說明學生學習的主動性增強了。

4.通過自身體驗質疑問難

講《看云識天氣》一文時，我讓學生把目光投向天空，看看那漂浮的云彩，提問：這大自然的文字，這天氣的“招牌”該怎么解讀？講《我的母親》一文時，讓學生想想對母親了解多少，有感恩之心嗎？學生通過親身體驗，感受比較深，也樂意提出問題，這樣就激發了學生的學習興趣，達到了教學的目的。又如在教學《河中石獸》時，我問道：“石獸到底在哪里？為什么？”很多學生因為缺乏自身的體驗，又還沒有學習物理，所以怎么都不理解。這時有個平常動手能力很強的學生說出了他的想法：“這是不是與我打人，不但只是他痛，我也會感覺到痛的道理一樣？”其他學生聽了有所領悟。然后我再配以簡圖說明，他們就很清楚明白了。這里學生通過自己的親身體驗，說出自己的感受，并且提出問題，調動了學習的興趣，達到了教學目的。

質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，它對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣，以及發現問題、提出問題和解答問題起著不可低估的作用，應引起廣大教師的重視。培養學生質疑問難的能力需要教師的激發引導和訓練，這是一個長期的過程，教師要努力提高自身的綜合素質，伺機指導，隨機應變，不斷創新，并根據教學中的實際情況，采取行之有效的方法，千方百計地為學生創造質疑問難的條件和營造氛圍，只有這樣，學生才會樂于質疑，善于質疑，其質疑問難的能力才會得到培養和提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉顯國.激發學習興趣的藝術[M].北京：中國林業出版社，2004.

[2] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3] 瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

（責任編輯 陳劍平）