影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

谷碧

[摘要]影視資料作為重要的歷史課程資源，在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，有利于向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的歷史背景、鮮活的歷史人物、動人心弦的歷史故事、燦爛悠久的歷史文化，從而有效地突破歷史重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；課堂教學(xué)；影視資源；應(yīng)用

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13008201

影視資源，作為重要的教學(xué)輔助手段，可以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識層面；可以重現(xiàn)歷史場景，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)；可以滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，引起學(xué)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育功能。因此，教師應(yīng)該合理地選取、巧妙地運(yùn)用影視資源，充分發(fā)揮影視資源的作用，使其為提高課堂效率服務(wù)。

一、合理選擇符合歷史真實(shí)性的影視資源

真實(shí)的歷史影視資源有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)。但目前許多影視資源，為了強(qiáng)化某種效果或是突出某個(gè)歷史事件，對真實(shí)的歷史進(jìn)行篡改與編寫，像現(xiàn)在比較流行的《甄嬛傳》《亮劍》《雪豹》等影視作品，雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但部分內(nèi)容違背了歷史的真實(shí)性，故而不能走入課堂。歷史教師應(yīng)該對影視資源進(jìn)行反復(fù)的篩選與驗(yàn)證，要確保其符合歷史的真實(shí)性。

例如，在教學(xué)《大一統(tǒng)的漢朝》一課時(shí)，教師可選取電視劇《漢武大帝》的影視片段。這部劇對政治、戰(zhàn)爭、歷史給出了很好的詮釋，將重大的歷史事件與政治事件描述得非常清晰與細(xì)膩，有助于學(xué)生對歷史事件做出客觀正確的判斷，并且學(xué)會辯證地看待歷史人物。

又如，在學(xué)習(xí)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的內(nèi)容時(shí)，教師選用《遵義會議》《大會師》《紅旗漫卷西風(fēng)》《長征》等思想性和藝術(shù)性俱佳、旗幟鮮明的電視劇與紀(jì)錄片中的片段，似乎就能將學(xué)生帶回硝煙彌漫的戰(zhàn)場，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到革命先烈的光輝形象以及不畏艱險(xiǎn)的長征精神。

二、重現(xiàn)歷史場景，突破教學(xué)重難點(diǎn)

歷史資源在一定程度上能夠?qū)v史場景與歷史人物重新呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仿佛身臨其境，在提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，突破教材中的重難點(diǎn)。

例如，《鄭和下西洋》一課，其教學(xué)重難點(diǎn)是理解鄭和下西洋的歷史意義。在教材中只是提及了鄭和下西洋擴(kuò)大了中國同亞非各國的經(jīng)濟(jì)文化交流，但對于如何做到這一點(diǎn)，學(xué)生不甚了解。為此，教師可以結(jié)合紀(jì)錄片《鄭和下西洋》的片段，如片中有印度漁民至今仍然在使用中國漁網(wǎng)、非洲肯尼亞墳?zāi)股翔偳吨袊善鳌⒅袊善魃嫌邪⒗牡幕y等。學(xué)生通過觀看，對文化之間的交流與相互影響也就一目了然了。

又如，教學(xué)《南京大屠殺》一課時(shí)，出生在和平年代的初中生認(rèn)為南京大屠殺是一件很久遠(yuǎn)的事情，根本無法理解當(dāng)時(shí)人們在日本人的侵略下慘遭虐待與屠殺的心情。而借助于電影《南京大屠殺》，營造沉重而傷感的氛圍，能夠讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生對日本人的憤怒之情和對死者的哀悼之情，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，提高學(xué)習(xí)積極性

在歷史課堂中運(yùn)用生動形象的影視資源，有利于學(xué)生注意力的集中，帶給學(xué)生感官上的刺激，并且使學(xué)生快速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

例如，《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課，教師可以選取電影《火燒圓明園》中的片段，圓明園里熊熊的大火無情地燃燒著，一批又一批的宮殿燒塌了，一根根柱子冒著黑煙，陸陸續(xù)續(xù)倒了下去，圓明園成了一片廢墟。畫面播放過程中，學(xué)生會感覺到當(dāng)時(shí)清政府的無能，軍民的懦弱，還有英法聯(lián)軍的無恥。這時(shí)教師提問：從火燒圓明園的暴行中說明了侵略者的什么本性？從我國備受列強(qiáng)凌辱的史實(shí)中可以得到什么啟示？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性就會變得更加強(qiáng)烈，自主地去尋求問題的答案，實(shí)現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)的有效性。

例如，《鴉片戰(zhàn)爭》一課，教師可借助電影《鴉片戰(zhàn)爭》中虎門銷煙的片段，提問：虎門銷煙是如何引起鴉片戰(zhàn)爭的？其結(jié)局如何？由于學(xué)生對于電影中的部分情節(jié)，已經(jīng)比較熟悉，因此他們迫不及待地想去了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、原因、結(jié)局，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

綜上所述，影視資源在初中歷史課堂教學(xué)中具有非常重要的意義，能夠活躍歷史課堂氛圍，幫助學(xué)生更加真實(shí)、全面地了解歷史背景、事件的發(fā)展及其規(guī)律，提高他們分析、解決歷史問題的能力與思辨能力。為此，歷史教師要科學(xué)合理地運(yùn)用影視資料，切忌使用過度，要使之能夠充分地融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，并能發(fā)揮其優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的提高。

（責(zé)任編輯袁妮）