初中歷史與社會(huì)常態(tài)課堂教學(xué)策略

李高鋒??

[摘要]在初中歷史與社會(huì)常態(tài)課中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在日常課堂中探求解決問題鐵方法。初中歷史與社會(huì)教師可采用創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)學(xué)生答案多樣化、幫助學(xué)生形成知識(shí)體系等策略，提高教學(xué)效率，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

[關(guān)鍵詞]歷史與社會(huì)；課堂教學(xué)；常態(tài)課堂

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13007702

初中歷史與社會(huì)課注重體會(huì)、理解、內(nèi)化，這樣的課堂沒有解不出的難題，但學(xué)生學(xué)習(xí)不是沒有問題。有些問題不是不存在，而是出現(xiàn)得多了，師生就習(xí)以為常，不再當(dāng)作問題了，以下教學(xué)場(chǎng)景在我們的常態(tài)課中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。

場(chǎng)景一：PPT顯示三幅圖，分別是周初分封略圖、秦朝疆域圖、元朝疆域圖。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三幅圖，說說他們分別反映了不同時(shí)期采用的行政管理制度是什么。

生：（預(yù)設(shè)答案）分封制、郡縣制、行省制度。

師：那么這三幅圖在時(shí)間先后上行政管理制度的變化反映了怎樣的歷史發(fā)展趨勢(shì)？

生：（預(yù)設(shè)答案）中央集權(quán)一步步加強(qiáng)，統(tǒng)一的多民族的國(guó)家得到了鞏固與發(fā)展。

場(chǎng)景二：PPT出示金政權(quán)建立后女真族學(xué)習(xí)漢族文化的表現(xiàn)，金統(tǒng)治者頒布改革學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)文化的詔令。

師：這些圖片、詔令反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么狀況？

生：（預(yù)設(shè)答案）女真族學(xué)習(xí)、接受漢族先進(jìn)文化，民族融合得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

場(chǎng)景三：師生一起學(xué)習(xí)了商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容。

師：商鞅變法對(duì)今天的社會(huì)改革有什么啟示？

生：（預(yù)設(shè)答案）與時(shí)俱進(jìn)，改革要順應(yīng)民心、改革者要堅(jiān)定……

在場(chǎng)景一中，教師的第一個(gè)問題，對(duì)學(xué)生來說相對(duì)簡(jiǎn)單，但有部分學(xué)生沒有注意到圖中的圖名、相應(yīng)的注記，而使回答出現(xiàn)了偏差或者不知如何作答。這屬于看圖不仔細(xì)，對(duì)學(xué)生的這一習(xí)慣加以影響、改善問題就可以解決。而對(duì)教師的第二個(gè)問題，往往出現(xiàn)問題拋出石沉大海的現(xiàn)象，很少有學(xué)生能完整地回答，甚至很多學(xué)生絲毫沒有思路。

場(chǎng)景二中，學(xué)生對(duì)教師提的問題能夠立馬說出“民族融合”“學(xué)習(xí)漢文化”等詞句，但如果進(jìn)一步問在哪些地方體現(xiàn)，學(xué)生就不一定能答出來，他們先前跟預(yù)設(shè)答案靠近的詞句只是照搬已學(xué)習(xí)的結(jié)論，并沒有真正理解它們的含義。

在場(chǎng)景三中，學(xué)生的答案往往會(huì)出現(xiàn)“加強(qiáng)中央集權(quán)”“重視農(nóng)業(yè)”“重視軍隊(duì)建設(shè)”等內(nèi)容，從這些答案中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全沒有抓住教師提出的問題的實(shí)質(zhì)，他們的回答可以說是不著邊際的、離題的。

產(chǎn)生于課堂教學(xué)中的問題，應(yīng)分析其成因，在常態(tài)課的教學(xué)過程中尋找、嘗試相應(yīng)的解決方法，從而改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。初中歷史與社會(huì)教師可以嘗試如下教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，彌補(bǔ)經(jīng)歷

由于學(xué)生缺乏相應(yīng)經(jīng)歷、見識(shí)造成理解上的困難，在課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以類推的情境，從而理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)場(chǎng)景一的案例可以做如下修改。

師：從分封制到郡縣制、行省制度，在行政管理制度、方式的變化上，反映了怎樣的歷史發(fā)展趨勢(shì)？

生：中央集權(quán)不斷加強(qiáng)。

師：怎么體現(xiàn)中央集權(quán)得到加強(qiáng)？

學(xué)生：不知如何回答。

師：（舉例創(chuàng)設(shè)情境）一個(gè)國(guó)家就相當(dāng)于我們的一個(gè)班級(jí)，假如你現(xiàn)在要管理整個(gè)班級(jí)，有以下兩種管理班級(jí)的方式可供選擇：①選幾個(gè)班干部，分別讓他們管理十來個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這幾個(gè)班干部名義上受你管轄，但他們有很大的自由度，你不能干涉他們對(duì)自己組學(xué)生的管理。②把全班分成幾個(gè)組，每組派代表負(fù)責(zé)全組學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，代表及組員都要受你管轄，代表負(fù)責(zé)執(zhí)行、管理，政令由你下達(dá)，最終決定權(quán)在你手上。哪種方式中，你對(duì)整個(gè)班級(jí)的控制力強(qiáng)，你的權(quán)力比較大？

生：第二種。

師：聯(lián)系、對(duì)應(yīng)古代的這幾種行政管理制度，同學(xué)們能闡釋一下為什么郡縣制、行省制度相對(duì)分封制，中央集權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)？

生：君主權(quán)力越來越大，權(quán)力越來越集中于君主一人身上。

在這一案例中以學(xué)生熟悉的班級(jí)管理機(jī)制類推行政管理制度，幫助學(xué)生理解中央集權(quán)的加強(qiáng)。這種情境的創(chuàng)設(shè)與借用能夠起類推作用的前提是這種情境是學(xué)生熟悉的、存在于學(xué)生生活中的，并且有相似點(diǎn)。如果情境是虛構(gòu)的或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的，是無法類推的，學(xué)生不會(huì)有切身體會(huì)。因此課堂教學(xué)中要尋找學(xué)生已有的與教學(xué)內(nèi)容相似的經(jīng)歷，借用這種經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境，彌補(bǔ)相應(yīng)經(jīng)歷的缺乏。

二、沒有唯一，鼓勵(lì)多樣

無論是教師還是學(xué)生，在日常教學(xué)中往往容易走入一個(gè)誤區(qū)——組建模板、萬(wàn)能答案。但事實(shí)是很多事情不可同日而語(yǔ)，需要具體問題具體分析，日常課堂中常常會(huì)缺乏對(duì)多角度思考的鼓勵(lì)，缺乏對(duì)答案多樣性的接受。如以下教學(xué)片段就可以做適當(dāng)修改。

PPT顯示亞非大河文明古國(guó)的位置，各文明古國(guó)的文明成就。

師：為什么在亞洲、非洲大河流域附近孕育了早期的人類文明？

生：自然條件優(yōu)越。

師：自然條件哪些方面比較優(yōu)越？

生：地形、氣候、土壤等方面。

師：除了優(yōu)越的自然條件，我們?nèi)祟愖约旱闹饔^努力又做了什么促進(jìn)了文明的發(fā)展？

生：生產(chǎn)力發(fā)展、工具改進(jìn)、政策引導(dǎo)、開明的統(tǒng)治者等。

在這個(gè)案例中對(duì)于亞非大河文明成因的探究，學(xué)生的第一反應(yīng)就是自然條件，思維拓展受到了定式的限制。因此在課堂中一方面教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，拓展思維；另一方面教師、學(xué)生都應(yīng)提倡答案的多樣性，盡量減少對(duì)模板、萬(wàn)能答案的依賴。

三、建立聯(lián)系，形成知識(shí)體系

學(xué)生所受的教育本身就是一個(gè)完善的體系。歷史與社會(huì)作為一門綜合性學(xué)科，包括了歷史與地理內(nèi)容，這兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，既使地理內(nèi)容、歷史內(nèi)容單獨(dú)分塊時(shí)，它們也是有前后聯(lián)系的。因此教學(xué)時(shí)教師要幫助學(xué)生建立聯(lián)系，形成知識(shí)體系。

如在探究南宋時(shí)期為什么經(jīng)濟(jì)重心實(shí)現(xiàn)了南移，可用PPT展示相應(yīng)材料。

材料一唐后期，安史之亂與藩鎮(zhèn)割據(jù)混亂使關(guān)中地區(qū)經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重破壞。其后，北方經(jīng)歷靖康之難，宋金對(duì)峙、蒙古滅金，戰(zhàn)亂不休。

材料二宋代南北氣溫普遍變冷，南方相對(duì)適宜農(nóng)作物生長(zhǎng)。加之長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，北方環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，而南方破壞較小，農(nóng)業(yè)發(fā)展較快。

材料三吳越王募民能墾荒田者，勿收其稅，由是境內(nèi)無棄田。

材料四：

師：依據(jù)材料，請(qǐng)同學(xué)們分析為什么經(jīng)濟(jì)重心發(fā)生了南移？

學(xué)生依據(jù)材料，從社會(huì)狀況角度、自然環(huán)境角度、統(tǒng)治者角度、人口角度等分析。

師生總結(jié)歸納：南方社會(huì)安寧、政局穩(wěn)定——社會(huì)角度；大量北方人南遷帶來了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工具和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)——技術(shù)層面；北方人南遷為南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了充足的勞動(dòng)力——人力資源；南方自然條件優(yōu)越——自然因素；南方統(tǒng)治者重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展——政治因素。

經(jīng)濟(jì)重心南移的原因以及時(shí)機(jī)本身就涉及多方面的原因，也涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合材料分析，就把這一問題涉及的地理、歷史知識(shí)綜合起來，形成了一個(gè)整體。在這類問題的思考、探究中，教師的引導(dǎo)或者給予的輔助資料都要有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，能多角度、系統(tǒng)地思考、回答問題?？梢娊處煹囊龑?dǎo)是搭建學(xué)生已有知識(shí)間聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生最終形成完整的知識(shí)體系。

新課標(biāo)實(shí)施以來，初中歷史與社會(huì)教學(xué)越來越重視以學(xué)生為中心，“以學(xué)評(píng)教”“關(guān)注學(xué)生”“生本課堂”等相關(guān)內(nèi)容的倡導(dǎo)、實(shí)施，讓我們感受到只有學(xué)生受到了教育，真正獲取了知識(shí)，課堂才是成功有效的。而要做到這些就必須對(duì)每堂課反映出來的問題進(jìn)行及時(shí)的探討、解決。日常課堂中的問題有些很小，有些很常見，有些困擾已久，不管是哪一種，我們只有解決了日常課堂中的問題，才是使學(xué)生更好地發(fā)展。常態(tài)課中的問題還有很多，解決方法也有很多，我們要做的是在日常教學(xué)中不斷探索、不斷改進(jìn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]翁利丹.關(guān)注常態(tài)課堂，追求有效教學(xué)[J].考試周刊，2014（51）.

[2]楊勇誠(chéng).學(xué)會(huì)在常態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題[J].初中教學(xué)研究，2014（7）.

（責(zé)任編輯袁妮）