優化詩歌教學的幾點思考

何遠珺?オオ?

[摘要]詩歌教學是中學語文教學的重要組成部分。學好詩歌，感悟詩歌，關鍵要優化詩歌教學。教師在教學實踐中，引導學生注意美讀吟誦，領悟韻律；巧設問題，整體觀照；找準意象，領會意境；啟發想象，把握題旨；滲透圖音，情感入境，從各個層面來調動學生學習詩歌的興趣，陶冶他們的性情，領略詩詞的韻味。

[關鍵詞]詩歌；吟誦；詩意；意象；題旨

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13000802

詩是描寫人的精神生活、感情生活、心靈狀態的文學樣式，有著深厚的底蘊。它以其凝練概括的意象，優美精練的語言，豐富強烈的感情，呈現出幽雅深邃的意境。梁·鐘嶸《詩品序》中說：“動天地，泣鬼神，莫近乎詩。”詩歌歷來是熏陶人的品性的最好文學樣式。詩歌教學，是中學語文教學的重要內容之一。引導學生學好詩歌，感悟詩歌，已成為語文教學的重要組成部分。可是就目前的教學實踐看，詩歌教學仍是一個難點。詩歌教學如果只是淺嘗輒止、蜻蜓點水式的教學，就不能引導學生很好地領悟詩歌的意韻。教師教得費力，學生學得乏味，更談不上受到美的熏陶了。因此，優化詩歌教學很有必要，下面談談筆者在詩歌教學實踐中總結的幾點思考。

一、美讀吟誦，領悟韻律，把握節奏

朗讀是詩詞教學的基礎，詩詞有音樂美的特點，讀起來朗朗上口，聽起來悅耳動人，為美讀吟誦提供了極好的條件。蘇軾曾言：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”巴金在談及學文時也說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到它們的好處。”為了讓學生體會詩歌的音樂美，教學中教師緊緊圍繞詩歌的這一特點引導學生美讀吟誦，讓作者的感情融進學生的心田，使學生進入藝術的境界。由此，學生就能在學詩之中，既獲得美感，又能提高口頭表達能力，領悟韻律，把握節奏。

1.范讀——做好先導

范讀是學生進入詩歌的先導。范讀的好壞直接影響著詩歌教學，也是能否吸引學生學詩的關鍵，因此用好范讀十分必要。在教學中，常見的范讀有教師范讀和錄音范讀兩種形式。

（1）教師范讀，直觀可感

教師富有魅力、聲情并茂的范讀，把詩歌節奏、韻律更直觀地再現出來，讓學生能體味詩歌的音律美，內心自然地敬服教師，喜歡學詩。

如學習徐志摩的《再別康橋》時，筆者找來一段輕音樂作為背景，在范讀時注意詩中情感和節奏，表達出詩人內心對母校的一片赤誠之心。讀著“輕輕的我走了/正如我輕輕的來/我揮一揮手/作別西邊的云彩”，輕柔的音樂，輕輕的語調，把學生的心緒牽引進詩的學習中。當讀到“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”時，教師富有情意的范讀，形象地再現了詩人漫步在康橋時的那一份感觸，詩人的懷念之情溢于言表，達到了很好的教學效果。

（2）錄音范讀，自然形象

播放所教詩詞的示范朗讀錄音，是范讀的又一形式，特別是一些著名播音藝術家的朗讀，把抽象的語言文字變成自然流暢、娓娓動聽的聲音，使學生借助聽覺形象進入詩中意境，為詩歌的音樂美所陶醉。

如教學宋詞時，筆者在課堂上播放了朗誦視頻，那渾厚深沉、極富感染力的朗誦，把李煜《虞美人》的凄哀，柳永《雨霖鈴》的委婉，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪放，辛棄疾《永遇樂·京口北故亭懷古》的悲壯，盡情地展現出來，撥動了學生的心弦。這種范讀，有利于學生體會詩詞的美，又使學生在陶醉中陶冶情操，把握詩詞的感情基調。

2.吟誦——把握韻律、節奏

當然，范讀只是教學的先導，學生只有親身吟誦，才能體味出詩歌的音樂美。在教學中，指導學生吟誦，能使他們掌握朗讀的技巧，懂得重音、停頓、速度、語調的要領；掌握有關詩詞音樂美的一般知識，了解旋律、用韻、節奏等知識，并在反復吟誦中達到“目視其文、口發其聲、心同其情、耳醉其音”的藝術效果。

例如吟誦徐志摩的《再別康橋》，指導學生讀的時候要停頓準確，輕重分明，快慢適當，語調得體，還要點明此詩的節奏，突出此詩的旋律。這樣，學生通過自己的感悟，就能進入詩的意境，欣賞到詩的內在美，達到事半功倍的效果。

二、巧設問題，整體觀照，感知詩意

詩歌是較為傳情的文學樣式，流瀉著詩人深沉的情意。在理解詩歌時，不能斷章取義，撇開其他的內容，而應該從總體上把握整首詩的基調，明確詩人要表達的內容，并在此基礎上理解詩意。在實際教學中，要讓學生理解詩歌的深層意味，我們就應該巧設問題，指導學生把握全詩，從而使學生在吟誦過程中初步得到的總體印象不斷明晰起來，并且掃除語言障礙。

如教學《沁園春·長沙》時，筆者設計了一些問題來引導學生學習這首詞。①“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”打破了一般的語言順序，這是為了適應詞的格律要求，按一般的語言順序應是什么？②“看”的內容是什么？③“誰主沉浮”這里“沉浮”指什么？④從古漢語角度來看，“糞土”當作什么來講？通過這些問題，讓學生能穿過語言，對這首詞的總體有了一個輪廓，進一步感知詩意。

三、找準意象，突破重點，領會意境

意象是指打上詩人感情色彩烙印的寄托著詩意的事物。意，主要指思想感情；象，即詩人眼中的客觀事物。意和象是意中有象、象中有意的情與物的融合體。詩詞中，詩人常把深刻的思想、豐富的情懷，融注于景物之中，融匯于生活的畫面，而創設出深邃的意境。寫詩營造意象，這是詩歌創作不同于其他作品創作的最根本的要求。在詩歌教學中，自然也要在詩句中搜索意象，否則，就不可能體悟詩的思想感情和內在底蘊，就不能抓住詩的靈魂，突破重點，明確中心，讓學生感悟詩歌的美感。

如教學王維的《山居秋暝》，開始筆者就讓學生把它當作一幅有聲的圖畫來欣賞，啟發學生從詩中的景物感知形象。首聯“空山新雨后，天氣晚來秋”從大處落筆，用淡墨勾勒全景，“新雨”突現了山雨過后，遠山如洗，愈顯蒼翠的靜謐。“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”頷聯和頸聯，一系列的意象盡現眼前，這其中有明月、青松、清泉、白石、翠竹、紅蓮等，而這一切又在月光的籠罩之下，別有一種朦朧美，有“明月”朗照“青松”的寧靜，又有“清泉”潺潺流過“白石”的幽雅，也有“竹喧”“蓮動”的活潑，動靜相生。通過意象的選定，調動學生的知識儲存，讓詩中描繪的聲、光、色、態在學生頭腦中顯現出來。學生在這種清幽明靜、活潑新鮮的境界中神游，由“悅目”到“賞心”，喚起他們對美好事物的追求欲望，也在一定程度上理解了詩歌的意境。

四、啟發想象，填補空間，把握題旨

劉勰在《文心雕龍·神思》中說道：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里。”“思接千載”“視通萬里”就是強調想象的作用。詩歌是通過想象來反映生活，表達思想感情的。因此，在鑒賞詩詞時，引導學生調動自己的生活積累，展開聯想和想象的翅膀，再現、豐富和補充作品中的形象，方能曲徑通幽，其義自見。這是欣賞詩歌意境美的關鍵。

例如蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，詞一開始，就用雄渾的筆觸展現了萬里長江滾滾東流、波浪滔天的壯闊景象。接著再由廣闊的景象轉入時間的久遠，引出了在久遠的年代里，在大江南北活動過的風流人物，給我們的聯想和想象提供了廣闊的天地。通過引導學生聯想和想象，學生不僅感受到了詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還感受到了歷史上的無數英雄豪杰，為中華民族的興旺和發展英勇奮斗的雄姿，進一步體會到了詞句的意境美。這樣就拓展了學生的想象空間，提高了學生感知、再現詩詞意境美的能力。

五、滲透圖音，激發興趣，情感入境

詩歌大都追求情景交融的美妙意境。詩歌可譜曲，可作畫，畫又可題詩。因此，在詩歌教學中，以圖像、樂曲配合教學，對于激發學生學習詩歌的興趣起著很大的作用。詩配以畫，配以樂，可增強教學的直觀性、形象性，營造出生動形象的藝術氛圍，引發學生的學習興趣，有利于發展學生的智力，提高學生的藝術鑒賞力，也把一些抽象的東西變得形象化，方便學生記憶和理解，很快地融入詩詞的意境中。

1.詩變畫

教《聲聲慢》時，當學生在品味詩意之際，筆者叫班上的一個美術生到黑板前以速描的方式勾勒出一幅簡圖，很形象地讓他們在腦中生成詞中的意境。接著，學生邊看圖邊背誦，只用幾分鐘，就能背完全詩。然后，又讓學生根據黑板上的畫面，結合詩句，展開自由想象，深入地感受李清照的那一份孤獨和落寞。以畫帶教，學生的興趣很高，很快達到了教學目的。

2.詩變樂

教《虞美人》時，筆者播放了鄧麗君演唱的這首詞，讓學生感受到詞中的音樂美，然后讓學生跟著吟唱。學生在吟唱的過程中，既能體會詞的意境，又以一種較為輕松的形式來學好這首詞，真是學生樂于學，教師樂于教，把詩詞教學通俗化。

3.詩配樂

教《琵琶行》時，筆者播放了琵琶古曲《十面埋伏》，事先交代了樂曲的內容，讓學生充分感受用音樂語言營造戰場意境的獨到之美。然后，通過遷移，學生也就不難感受到詩中所寫琵琶曲“大弦嘈嘈如急雨”“小弦切切如私語”和“間關鶯語”“幽咽泉流”“無聲勝有聲”之類的藝術效應了。

總之，詩歌以其獨特的藝術魅力，在語文素質教育中越來越得到了重視。只要教師經常思考，經常有意識地優化詩歌教學，面向學生，陶情冶性，就能教得輕松，并使學生學得愉快，從而收到事半功倍的效果。

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（責任編輯陳劍平）