歷史教學中情感態度與價值觀目標的達成與思考

潘克顯??

[摘要]歷史教學應注意培養學生正確的情感態度與價值觀。在《偉大的抗日戰爭》一課的教學中，用細節還原情景喚醒情感，利用音樂、圖片等因素營造情感氛圍，引入鄉土資源激發家國情懷等來培養學生的愛國情感和責任意識，可以有效達成情感態度與價值觀的教學目標。

[關鍵詞]情感態度與價值觀；情感資源；教學手段

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13007702

《偉大的抗日戰爭》是人民版專題二“近代中國維護國家主權的斗爭”第三節的內容，是中國新民主主義革命的重要組成部分。抗日戰爭勝利是中國人民一百多年來第一次取得反對帝國主義的完全勝利，不僅改變了中國的社會狀況和國際地位，也影響了世界的格局。抗日戰爭還蘊藏著豐富的情感資源。首先，抗日戰爭是日本軍國主義發動的侵華戰爭，中國人民的抗日戰爭是反侵略的正義戰爭，是保家衛國的民族解放戰爭，具有鮮明的愛國性質。其次，中國之所以能夠贏得勝利，中國人民的愛國情感是關鍵。而抗日戰爭的勝利，又極大地增強了中國人民的民族自尊心和自豪感，增強了中國人民的國家認同感。戰后，日本對戰爭不能深刻反省，就是到今天，仍然不斷傷害中國人民的感情，中國人民應該不忘國恥，注重發展經濟，理性愛國。

還記得剛剛參加工作時執教《偉大的抗日戰爭》這一課，為了凸顯愛國主義情感教育，在講到日本在中國犯下的滔天罪行時，筆者舉了一個日軍殺人比賽的案例：“兩個少尉野田毅和向井敏明舉行殺人比賽。在無錫時，兩人約定，展開殺人比賽，誰先殺到100人，誰就是勝利者，獎品為一瓶葡萄酒，他們還為這個比賽取了個名字——百人斬。為了能戰勝對方，他們逢人便殺，老人、兒童皆不放過。當兩人斬的人數達成平手時，新一輪的斬人游戲又開始了。”在講述的過程中，筆者的心情是沉痛的，可學生的表情卻是輕松的，甚至有學生發出不和諧的笑聲。當時筆者很震撼，批評他們沒有同情心和民族責任感，試想如果被殺害的是你的親人，你還能笑得出來嗎？學生很快安靜下來，可筆者的心情久久不能平靜。為什么血淋淋的屠殺不能觸動學生的情感？筆者冷靜下來思考了很長時間。首先，現在是和平年代，戰爭離學生已經很久遠，學生對其缺乏親近感。其次，高一學生心智發育還未成熟，缺乏歷史責任感和民族意識。另外，教師單純的言語描述也影響了學生的情感體驗。如果配上圖片，創設各種情境，讓學生自己來講述是不是效果更好呢？

帶著這樣的思考，同樣執教這一課，筆者試圖充分挖掘教材內容中的情感，注重情境的創設，運用形式多樣的教學手段，引導學生積極思考，主動參與課堂教學。

首先，筆者把《偉大的抗日戰爭》一課的情感態度與價值觀目標確定為：（1）通過分析日本侵略中國的史實，明白國弱受欺、主權難保的道理，進一步理解中國維護國家主權的正義性，激起學生的愛國情感。（2）通過中國軍民團結抗日史實的學習，深刻理解“國家興亡，匹夫有責”這一道理，培養學生堅強的意志和團結合作的精神。（3）結合中日關系的歷史和現狀，引導學生認識到我們牢記歷史并不是要延續仇恨，而是要以史為鑒，面向未來，要學會理性愛國。

其次，筆者選取了抗戰勝利70周年閱兵視頻片段，還加入了有關抗日的音樂和圖片、老兵的日記以及各種鄉土材料，從而豐富學生的情感體驗。

教學片段一：新課導入，播放70周年的閱兵視頻3分鐘

師：觀看完視頻，同學們想到了什么？

生：中國的新型武器裝備太先進了！抗日戰爭的歷史是怎樣的？抗日老兵的生活現狀是怎樣的？……

學生議論紛紛，情緒飽滿，激情澎湃，興趣被最大限度地調動起來。

師：70年前的今天是個值得世界人民永遠紀念的日子，為什么這樣說？

生：是抗日戰爭勝利的日子，也是世界反法西斯戰爭勝利的日子。

師：今天，我們就一起來學習“偉大的抗日戰爭”，來看看中國人民是怎樣歷經14年的艱苦卓絕的斗爭才贏得了最后的勝利。

好的開始是成功的一半，學生沉浸在閱兵式的盛大恢宏中，情緒激昂。隨著教師問題的提出，學生很快轉向關注國家和民族安危的話題，從而自然地過渡到新課。

教學片段二：列舉侵華日軍的罪行

師：隨著侵略的不斷深入，日本還在中國制造了一系列的罪行，如七三一部隊、南京大屠殺……東史郎日記中也有相關的記載。（教師PPT展示材料）

“1937年12月，南京。

……西本提出了一個殘忍的提議，就是把這個支那人裝入袋中，澆上那輛汽車中的汽油……汽油剛一點燃，就從袋中沖出了令人毛骨悚然的慘叫聲……西本在袋子上系了兩顆手榴彈，隨后將袋子扔進了池塘。火漸漸地滅掉了，袋子向下沉著……突然，‘嘭！手榴彈爆炸了，掀起了水花……游戲就這樣結束了……一會兒，這伙人便將上面的慘事統統忘記，如同沒事人一樣又哼起小曲走路了。”

師：1937年12月南京發生了什么事件？

生：南京大屠殺。

師：日記中西本的暴行只是當時中國千千萬萬慘劇中的一幕。展示有關“日本罪行”的圖片，其中有日本活埋中國平民、被虐殺的三歲幼童、日本人用活人做實驗等。在富有情感的旋律中，圖片一張張地播放，那對日本罪行的憤慨、那喪家亡國的無助，那對親人的深情呼喚，那重返家園的吶喊，真切感人。如哭似泣的曲調充滿了整個教室，學生無不動容，有的甚至眼睛紅了，哽咽著。

師：（富有感情地旁白）這一幕幕讓中國人民世世代代不能忘懷、痛徹心扉，千千萬萬的生命非正常死亡，成千上萬的家庭支離破碎，整個國家和民族面臨滅頂之災。在譴責日本侵略者暴行的同時，我們不禁要問，是什么力量讓日本人變成了魔鬼？

生：軍國主義。

教師概括：日本的武士道精神重死輕生，一個連自己生命都不珍惜的人又怎么會去珍惜別人的生命。在軍國主義教育下，一個個日本人淪為了殺人機器。

教學片段三：鄉土資源的利用

師：在抗日戰爭時期，既有國民黨領導的正面戰場，也有共產黨領導的敵后戰場。那么哪位同學了解連云港的抗戰呢？

教師提出問題的同時，投影抗日山烈士陵園內的圖片。

生：下面介紹贛榆縣的小沙東海戰。戰斗發生在1943年3月16日的晚上，新四軍三師參謀長彭雄率領的51名新四軍干部，乘木帆船為繞過日軍的封鎖區連云港，取海路北去山東濱海解放區再轉赴延安學習。3月17日凌晨，當帆船行駛到連云港附近的小沙東海面時，突然遇上一艘日軍的巡邏船，新四軍的干部隨身攜帶的多為短槍，火力有限，在日軍機槍的掃射下，幾個水手和干部倒下了。在激戰中彭雄胸部3處負傷，傷勢嚴重，但他仍下達命令：“哪怕剩下最后一個人也要和敵人決戰到底！”這次戰斗，我軍16位干部壯烈犧牲，其他人脫險后輾轉到了延安。

學生聽得津津有味，激發了他們對本土歷史的親近感，激活了思維。

教學片段四：結束語

教師展示國家公祭日習近平講話片段，然后讓學生討論國家設立公祭日有什么意義。

生1：緬懷死難者和革命先烈。

生2：讓我們牢記歷史，不忘過去，珍愛和平。

生3：任何人都不能否認南京大屠殺慘案的事實，鐵證如山，警鐘長鳴。

……

師：那我們今天應該如何看待中日關系？作為生活在和平年代的我們應該怎么做呢？大家課后思考，以此為話題，寫一篇小論文。

時隔3年，同一課題有著不同的教學效果，如何在課堂中滲透情感態度價值觀的教育，筆者有了進一步的思考和認識。

一、課堂導入要煽情

隨著閱兵式視頻的播放，筆者用慷慨激昂的語調進行旁白：現場鳴禮炮70響，銘記抗戰勝利70年。回望當年，長城內外，大江南北，共赴國難，浴血奮戰。今天聲聲禮炮為先烈鳴響！為勝利鳴響！學生群情激昂。教師要學會用情緒感染學生。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”課堂導入中教師適當的煽情，能夠調動學生的情感因素，使他們積極地參與學習，激發他們的求知欲望，引發深層的思考。

二、教學內容要有激情

1.善于利用歷史細節。通過東史郎日記中描述的一個殺人細節，讓學生來感受日軍的殘暴。學生個個義憤填膺：這樣的日本人，簡直太沒有人性了！竟然拿中國人的性命做游戲！類似這種細節的描述，不只為激起學生的學習興趣，更為激發學生自發的愛國情感，使學生形成對戰爭的破環性和殘酷性的深刻認識。這要比起前一節課空洞地向學生講述日本屠殺中國人的巨大數字和說教式地控訴日軍的罪行更能觸動學生的情感。

2.合理選擇教學手段。在課堂上要合理選擇有利于情感教育的各種素材，比如圖片、音樂、視頻和文字材料等。這些手段的運用，有利于激發學生的興趣，渲染課堂的氣氛，更好地滲透情感和價值觀的教育。作為教師，上課也要注意表情和肢體語言的表達，連自己都感動不了，怎么去感染學生呢？作為一線教師，我們要獨具慧眼，善于從文化的瀚海中，去發掘、篩選那些能夠激發學生情感的史料，更重要的是平時要積累這些史料。

3.適時利用鄉土資源。蘇霍姆林斯基說過，學生是“從直接表達愛家庭、愛學校、愛故鄉的感情，逐漸過渡到認識更加深刻的社會關系，從理性上認識祖國的概念”。連云港的抗日史詩橫貫港城大地，抗日山烈士陵園、云臺山抗日遺址、連云港革命歷史博物館、日軍登陸和投降后登船回國的連云港碼頭，都記載著近代中國維護國家主權斗爭的番番風云。運用鄉土史料營造教學的氛圍，必將引發學生的探究興趣，從而激發學生的愛國情、報國志，培養學生家國一體的情懷。

三、課堂結語要留情

引入國家公祭日習近平講話片段，主要是讓學生升華情感：銘記歷史、面向未來、珍愛和平。即情感不能只是憤恨日本，也不單單是愛國主義。聯系現實，提出問題：針對日本篡改教科書、參拜靖國神社，中國抵制日貨等現象，你如何看待？作為新時代的青年，我們應該怎么做？以小論文的形式讓學生發表自己的看法。一節課的時間是有限的，可戰爭留給我們的思考是無限的，學生情感態度價值觀目標的達成也不是一朝一夕的事情，我們應留給學生更廣闊的思維空間。

[參考文獻]

劉軍.中學歷史教學探究[M].北京：人民出版社，2009.

（責任編輯袁妮）