歷史課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

蔣國(guó)平+曹君乾??

[摘要]在歷史課堂試行并優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的模式，充分發(fā)揮教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)維度的拓展，落實(shí)高效的歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]歷史；小組合作學(xué)習(xí)；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13007302

在新課改形勢(shì)下，打破教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的陳舊教學(xué)模式，構(gòu)建新型教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們已經(jīng)意識(shí)到了以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生形成運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與探索，取得了明顯的課堂教學(xué)效果。

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師要嚴(yán)格控制課堂講解時(shí)間，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)放寬，并且在學(xué)生合作探究的過(guò)程中點(diǎn)撥啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)暢所欲言，鼓勵(lì)有個(gè)性的發(fā)言。這樣一方面可使學(xué)生思維活躍，有參與積極性，又可實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，由個(gè)人自學(xué)到小組交流再到全班互動(dòng)，形成生生互動(dòng)。而教師在其中更多地起到導(dǎo)的作用，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考?xì)w納，幫助學(xué)生完成歷史課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者根據(jù)多年教育教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出些許應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的技巧，供同仁們參佐，希冀小組合作學(xué)習(xí)的流程更緊湊，效果更突顯。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組，為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組奠基

依據(jù)學(xué)生性別、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等諸多因素將全班學(xué)生劃分為7-8個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生推選組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)組名、確定口號(hào)等等，組內(nèi)合理分工，確權(quán)明責(zé)。每小組設(shè)組長(zhǎng)一人，組長(zhǎng)需有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能；副組長(zhǎng)一人，管理紀(jì)律、衛(wèi)生、組員日常行為等；學(xué)科委員每科一人，主管本學(xué)科的學(xué)習(xí)（收發(fā)講學(xué)稿，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問(wèn)題向科任教師反映等），學(xué)科委員要能夠調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積

極性；記錄員一人，負(fù)責(zé)把小組討論情況登記在冊(cè)。課堂上的學(xué)習(xí)以合作小組形式開(kāi)展，充分突出學(xué)生在課堂上的主體地位。

先由各小組展示他們收集的成果，然后筆者設(shè)問(wèn)“為什么會(huì)形成這一獨(dú)特的高原文化”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論 ，并要求以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示。學(xué)生根據(jù)資料展開(kāi)激烈的討論，從“自然環(huán)境”和“人類活動(dòng)”等角度探究原因，并形成思維導(dǎo)圖，下面的圖二、圖三就是選取其中的兩組。最后教師又根據(jù)原因引導(dǎo)學(xué)生尋找解決的辦法。雖然學(xué)生的思維導(dǎo)圖有稚嫩的地方，但可以肯定的是學(xué)生明白了“黃土高原上獨(dú)特的自然環(huán)境孕育了獨(dú)特的高原文化”這一道理，學(xué)會(huì)了自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)學(xué)科的基本方法。

二、根據(jù)不同課型對(duì)合作小組采用多元化的課堂模式

下面以新授課為例談?wù)劜僮髁鞒獭Ｐ率谡n操作流

程：明晰教學(xué)目標(biāo)、學(xué)案索導(dǎo)、合作小組自主學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)問(wèn)題（10分鐘）→小組合作剖析、成果展示、點(diǎn)評(píng)升華（20分鐘）→達(dá)標(biāo)考核、當(dāng)堂整理并小結(jié)（10分鐘）。

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教師投影展示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

2.合作小組自主學(xué)習(xí)，反饋問(wèn)題。學(xué)生就課前教師批閱的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)部分的錯(cuò)誤內(nèi)容開(kāi)展小組討論，解決其中的部分問(wèn)題，同時(shí)遞交無(wú)法解決的問(wèn)題給教師。

3.合作研討，成果展示。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并開(kāi)展小組研討，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，然后由各小組展示合作學(xué)習(xí)成果。

4.點(diǎn)評(píng)深化。學(xué)生在展示過(guò)程中可以解決提出的部分問(wèn)題，同時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生展示進(jìn)行概括提煉，不斷展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。就學(xué)生展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，步步深入，不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容中的深層次問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課堂小結(jié)。對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固活動(dòng)設(shè)計(jì)，或進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)訓(xùn)練，達(dá)到當(dāng)場(chǎng)鞏固的目的。最后，教師對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)，并反饋學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度，布置課后作業(yè)。

三、課后作業(yè)要預(yù)留小組合作的空間

科學(xué)合理的學(xué)科作業(yè)既能夯實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，又能適度延展學(xué)生的社會(huì)屬性。預(yù)留利于學(xué)生思維拓展的作業(yè)，形式多樣；預(yù)設(shè)具有可操作性、實(shí)踐性的作業(yè)，諸如指導(dǎo)合作小組學(xué)生在節(jié)假日對(duì)抗戰(zhàn)老兵口述史料的汲集、對(duì)近代以來(lái)社會(huì)生活變遷調(diào)查等等，使學(xué)生觸摸歷史，感受歷史不光是宏大敘事，歷史與每個(gè)個(gè)體休戚相關(guān)，是人的歷史，從而使學(xué)生感悟歷史中的人文關(guān)懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)責(zé)任，為合格的社會(huì)公民塑型。設(shè)計(jì)具有一定思維層次的作業(yè)，使學(xué)生看問(wèn)題時(shí)能夠角度多元、寬度無(wú)垠。

四、為小組合作學(xué)習(xí)增效的幾點(diǎn)思考

1.務(wù)必制定出合作小組可操作的評(píng)判激勵(lì)機(jī)制。課堂上教師從講學(xué)稿反饋、黑板板書(shū)、展示質(zhì)量（課堂講解）、觀點(diǎn)質(zhì)疑等方面及時(shí)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合，同時(shí)各個(gè)方面量化賦分，對(duì)于在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)卓越，抑或達(dá)成良好效果且得到教師和學(xué)生一致認(rèn)同的，額外加分。對(duì)于學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生可以個(gè)別談心，消除戒慮，誘導(dǎo)他們流露真實(shí)的想法，給予其人文關(guān)懷，消除歧視的不良心態(tài)。在小組活動(dòng)中以過(guò)程性評(píng)判為主，量化賦分為輔，人文感化為助，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、互助合作的熱情，實(shí)現(xiàn)生生跟進(jìn)、組組精進(jìn)、班級(jí)猛進(jìn)的良性教育教學(xué)態(tài)勢(shì)。

2.拓寬小組合作學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。小組成員要明確分工，各司其職，各盡其能。小組內(nèi)的組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、學(xué)科委員、記錄員等是變量，要進(jìn)行時(shí)段性調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演不同的角色，這對(duì)提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、職責(zé)意識(shí)、合作效率大有裨益。

3.小組合作探究的內(nèi)容應(yīng)以教材為出發(fā)點(diǎn)，既貼合課程重難點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生興趣。小組探討的內(nèi)容要讓學(xué)生有話可說(shuō)、有史可依、有理可證，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考教材問(wèn)題和多層次審視歷史現(xiàn)象。例如，在講授人教版高一必修一抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中日本無(wú)條件投降時(shí)，呈現(xiàn)由日本昭和天皇親自宣讀的《終戰(zhàn)詔書(shū)》，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)分析其中哪些內(nèi)容與史實(shí)不符，會(huì)對(duì)日本在二戰(zhàn)歷史反省方面造成哪些極右的認(rèn)識(shí)。該題是開(kāi)放性試題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行商討，遞交一致性的團(tuán)隊(duì)答案，言之成理均可。教師以鼓勵(lì)為主，不必展示終極答案，以便讓學(xué)生有發(fā)散思維的空間。當(dāng)然在小組合作的同時(shí)也要關(guān)注個(gè)體的獨(dú)立思考，集體和個(gè)體是相輔相成的，只有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，才能使小組討論有所收獲。

4.教師因小組學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位而對(duì)自身學(xué)科素養(yǎng)有了更高要求。小組討論展示過(guò)程中，教師要解決學(xué)生反饋的疑問(wèn)，使學(xué)生討論更有針對(duì)性、有效性，這需要教師課前重視問(wèn)題和作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高自身的理論修養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，時(shí)常反思和調(diào)整。

五、小組合作學(xué)習(xí)中要預(yù)防幾種影響課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象

1.小組合作學(xué)習(xí)徒有其表，流于形式，沒(méi)有課堂實(shí)效。下列兩種最常見(jiàn)的情況需警惕：①課堂上學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，有的埋頭作業(yè)，有的講空話，有的沉默發(fā)呆，這些現(xiàn)象使小組合作學(xué)習(xí)的意義喪失；②教師提出討論問(wèn)題后考慮到課堂時(shí)間有限或自認(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)單就馬上讓學(xué)生討論展示，表面看課堂氣氛熱烈，但因?qū)W生缺少必要的思考時(shí)間，導(dǎo)致討論不能深入，很難達(dá)到合作效果最大化。

2.教師預(yù)設(shè)給小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)模糊，導(dǎo)致低效甚至無(wú)效。有些教師幾乎每節(jié)課都要開(kāi)展小組活動(dòng)，誤認(rèn)為課堂中小組活動(dòng)越多越好，從而進(jìn)入極端的教學(xué)誤區(qū)。另外，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)至關(guān)緊要，如若教師課堂設(shè)置的問(wèn)題缺乏必要的層次性和整體性，太易或太難，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.小組討論組織不力，甚至出現(xiàn)無(wú)序現(xiàn)象。開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生只是形式上圍坐一圈，卻各行其是，以至于課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序混亂，即使討論也是七嘴八舌，不能有效解決問(wèn)題和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有些小組發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生沒(méi)有充分參與，沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)從旁觀者到參與者、再到學(xué)習(xí)的主宰者轉(zhuǎn)變。

在新課改浪潮下，小組合作學(xué)習(xí)模式日益凸顯比傳統(tǒng)教學(xué)教育模式更科學(xué)的規(guī)訓(xùn)化、數(shù)據(jù)化效能，只要?dú)v史教師能遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)學(xué)生、教材、年級(jí)等進(jìn)行大數(shù)據(jù)化解析，不斷調(diào)整優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生智力和非智力因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握和綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯袁妮）