小學科學課堂開放拓展性教學的有效應用分析

趙立春

【摘要】關于小學科學教學具體就是指引導學生展開觀察、研究科學活動，而開放式拓展教學不僅是小學科學學習的最終目標，還是展開科學學習的主要方式。因此在小學科學課堂教學階段，教師應教導學生靈活運用各種方式和策略，從而達到拓展性教學的目的。本文主要對小學科學開放拓展性教學的有效應用展開分析。

【關鍵詞】小學科學 開放拓展性 應用分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0156-02

一、培養(yǎng)學生開放性思維，使用開放性教材

著名教育學家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”，其根本意思就是說教師對學生們展開教學是為了培養(yǎng)其獨立進行開放拓展性的思考，從而掌握有效的學習方法，而若想讓學生掌握良好的學習方法，教師就要積極改變自身傳統照本宣科的教學方法，不能一味以科學教材內容為基礎，只會使學生的創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)和提高。

（一）課內和課外結合

在目前的小學科學教學階段中，教師不應對其進行制約束縛，而是要積極帶領學生展開課外實踐活動，如閱讀科學方面的課外書籍、觀看科學方面的電影及成立課外興趣小組等，激發(fā)學生對科學內容的學習興趣，從而帶動其對科學學習的積極性。

（二）傳統和現代結合

隨著現代信息技術的日益進步，科學技術的發(fā)展水平也在不斷提高，特別是網絡教學技術在具體教學中的廣泛應用，使學生可以通過相關的網絡軟件，找到自身所需要的資料信息數據。通過這種方式不但能彌補傳統教學方式上存在的弊端，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而使其在網絡技術的學習背景下逐漸形成開放拓展性的思維。

二、開放學生的學習時間，讓其可以有時間展開拓展性學習

由于小學科學課程具有較強的探究性原則，因此許多理論和現象都不能直接的向學生們展示，而是要讓其主動對其展開探究性學習，從而進行深入的研究分析。通過這種方法不但能培養(yǎng)其主動探索的意識，還能提高其綜合學習能力，讓其有充足的時間展開開放拓展性學習。

（一）合理的學習時間

通常小學階段的每節(jié)科學課程時間都是有明確規(guī)定的，然而小學生的開放性探究科學活動并不是一節(jié)課堂便可以解決的，如果只能利用課堂時間來展開開放性拓展，那么拓展活動的研究成果便會大打折扣。因此教師應合理設置學生的學習探究時間，針對不同的學習內容收集相關的有效資料，為日后的驗證實驗提供保障，展示良好的拓展學習成果。

（二）開放式學習地點

在小學科學學習期間，由于不同學生存在不同層次的需求，因此未對其提供充分的滿足，讓一些求知欲強的學生得到有效滿足，教師應允許其利用課下時間到實驗室進行具體實驗的操作，還可以到圖書館等進行有用資料的查找，進而促進科學的開放拓展性活動更加順利的展開。

三、開放科學學習方式，提高學生綜合素養(yǎng)

（一）展開開放性的觀察

小學科學教學若想達到提高學生科學素養(yǎng)的目的，就要培養(yǎng)其養(yǎng)成仔細觀察的良好習慣，從而提高其觀察的綜合能力。由于觀察屬于科學學習的主要途徑，只有觀察到了科學活動的具體現象，才能引發(fā)學生展開探究的欲望。因此教師在展開科學教學時，應培養(yǎng)學生進行開放性的觀察，讓其觀察生活中自己所感興趣的一切事物，從而拓展其知識視野，為日后更好的進行科學學習奠定基礎。例如：教師將一個裝滿水的水壺放在了室外窗臺上，幾天之后，壺內的水幾乎沒有了，那么這是什么原因呢？教師可以引導學生展開踴躍的發(fā)言，如有的學生說：“是不是有人把它整灑了”，有的學生：“裝水的壺漏了”等等，教師都將其否認了，這種情況下，就會激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生進行積極的觀察思考，學生們將同樣一壺水放置在室外，第一天過去了，大家發(fā)現水位沒有變化，第二天水位明顯下降了，直至之后的幾天水位仍然處于下降狀態(tài)，而根據學生對水位變化情況的記錄，學生們得出了一個結論就是：“溫度較高時水消失的速度也較快”。

（二）進行開放性的思考活動

著名的文學家愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更加重要”。小學科學這門學科的性質決定了其主要就是在發(fā)現問題、研究問題，從而在解決問題的過程中所完成的。因此教師在教學中要為學生提供充分的參考資料，激發(fā)學生進行開放拓展性的思考，讓其養(yǎng)成提出問題、思考問題的良好習慣，最終實現最佳的教學效果。

四、結束語

在現階段的小學科學學習過程中，教師首先就要明確學生的主體地位，并充分發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生形成開放拓展性的思維觀念和心態(tài)，進而為其營造一個和諧融洽的學習環(huán)境，讓其合理的進行科學學習，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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