初中數學有效提問在教學質量提高中的重要性

李耀輝

摘要：隨著新課程標準的提出，教育界發生了翻天覆地的變化，教師在不斷的探究過程當中發現了更適合當今初中數學教學的模式，并在改革教育理念的情況下提出更多科學合理的教學措施，使高效課堂的實現成為可能。在課堂具體教學過程中，對提問方式的合理設計能夠促進學生更好地提起學習興趣，實現高效教學。

關鍵詞：初中數學；有效提問；高效教學

新課程標準提出后，教育部對課程教學改革進行了相應的調整，并且提出了初中數學課堂教學的有效方式。隨著新課程標準的提出，教育界發生了翻天覆地的變化，教師在不斷的探究過程當中發現了更適合當今初中數學教學的模式，并在改革教育理念的情況下提出更多科學合理的教學措施，使高效課堂的實現成為可能。在課堂具體教學過程中，對提問方式的合理設計能夠促進學生更好地提起學習興趣，實現高效教學。本文以提問所遵循的幾個原則作為基礎，對如何設計及實施有效的初中數學課堂提問的策略進行了研究與探討。

一、抓住提問點

為了能夠確保課堂教學中每一次提問都成為有效提問，在最大程度上激發學生的興趣，使老師與學生之間有一個很好的溝通，不斷的促使學生積極思維，探究知識，獲得事半功倍的效果，需要非常準確地抓住以下四個提問點進行提問。

1.抓住興趣點提問 教師必須充分了解學生的興趣點，然后抓住興趣點進行提問，有效的激發學生求知欲望，從而使非智力因素不斷的促進教學活動。比如，在對學生講解“二次函數的應用”時，可以結合“漲價少賣、降價多賣”的銷售問題可以提出以下幾個問題：（1）以原銷售價格，可以獲得多少利潤？（2）在銷售過程中，銷售的價格會一成不變嗎？如果價格發生變動，會采取什么方式進行銷售？（3）若漲價1元少賣10件，降價1元多賣20件，那么怎樣銷售才能獲得的最多的利潤？不斷的激發學生的興趣，通過交流評價可以使學生很好將的二次函數運用到實際的問題當中。

2.抓住疑難點提問 教師在教學過程中必須抓住疑難點進行提問，將難點進行分解，打開學生的思路。在進行提問時必須確保整個問題鏈的層次分明，這種方式在很大程度上促進了學生思維的發散，并且還加深了對數學本質的認識，與此同時，還促使學生學會提出問題、分析問題、解決問題。

3.抓住發散點提問 教師在教學過程中必須抓住教材中最能引起學生思維發散的問題進行提問，不斷的訓練學生的發散性思維，這種提問方式能夠引導學生深入理解數學本質，并且不斷的提高學生創造性思維能力。比如在講解“實際問題最值”這一課時時，“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積。”當學生回答完成以后可以提出一系列的問題，比如當其中一邊長為15/20/25，矩形的面積是多少？邊長是否能夠取其他數值？當邊長取什么數值時矩形面積最大？可以假設面積為S，其中一邊長為X，那么怎樣可以求出S？可以通過列出的式子，然后畫出函數圖像，函數圖像有什么特點，老師可以一步一步地進行引導，由淺入深，由已知探求未知，學生都能較好地參與思考和交流，從而能夠取得比較好的教學效果。

4.抓住矛盾點、模糊點提問 教師在教學過程中還要充分的抓住數學學習中的矛盾進行提問，使討論的中心向新課方向靠近，在進行討論時，為了能夠打開學生的思路，可以通過試驗或舉反例的方式，不斷的使學生的思維向縱深發展。根據學生對問題的反饋，準確了解學生認識上的模糊點，在提問時必須具有針對性，不斷的引發學生進行思考或展開討論，從而使學生能夠很好的理解數學的內涵。

二、有效提問策略

1.有效提問要求問題具有一定的思維含量 在進行提問時必須充分考慮學生的認知結構、技能結構，以及認知能力，確保學生有所思并且有所收獲，所以提出的問題必須具有創意，必須具有一定的思維負荷及生成思維的驅動；除此之外，提出的問題必須符合學生思維“最近發展區”原理，從而能夠引導學生發現新的知識。

2.有效提問要求提問要適時、適人 在進行課堂提問時，必須充分考慮學生整體學習水平，而且還需要考慮到學生個體的存在的一些差異性。所提出的問題必須能夠很好的適應學生個體的發展需要。并且還需要把握好時機，必須確保學習的內容與學習者的實際情況相一致，盡可能抓住學生處于最佳狀態的時機，然后進行提問。比如學習新課時可以采取前提問的措施，將學習目標進行明確；然后課中進行提問，表明研究的重點，不斷的培養創造性思維；最后就是當新課完成以后再進行提問，從而能夠深化學生的思維，構建新的認知結構。

3.有效提問要求提問要適量、適度 在進行提問時不能夠隨意的進行提問，必須具有計劃性，做到適量、適度。并且提問難度大小直接影響課堂學習效率，如果提出的問題比較難，學生就會產生一種畏懼感；當提出的問題比較容易，將會在一定程度上導致學生思維的倦怠，所以在提問時必須具有針對性，抓住關鍵性和本質性進行提問。

4.課堂提問要有的放矢 教師在進行備課時，教師必須進行精心的設計。必須確保在提問時，語言精簡，目標明確，指向清晰。為了能夠有效的誘導學生積極思維，參與探索和創造的過程，提問時必須具有針對性。

5.課堂提問要靈活多變 教師可以通過采取追問、反問的方式進行理解學生的回答的內容，靈活創設提問情境，不斷的引導學生表達出自己想法的理由以及依據。比如當學生的回答不準確時，為了能夠矯正學生的回答，可以適當的提供線索或者放大錯誤等方，從而能夠使學生自己發現答問中的疏漏，自糾其錯，最終使學生知其所以然。

結束語：總之，有效的教學關鍵在于有效的提問方式，這是體現教師教學特點的重要方式，教師在合理課堂提問當中能夠更好地培養學生的探索精神，培養學生的個性化發展，讓學生體驗解決數學問題的價值和作用，提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

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