高中語文閱讀教學審美化初探

張麗麗

摘要：人本主義心理學家馬斯洛把審美看成是人的高級精神需要之一，認為“審美是一種高級需要，美在自我實現者身上得到最充分的體現。”英國美學學會主席赫伯特？里德在其《寓教育于藝術》中也指出：“美育不僅成為當今教育中的重要組成部分，而且將有成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口。”因此，教學既要激發、滿足學生的認識需要，審美需要，實現美學教育。

關鍵詞：高中語文；審美化閱讀教學；方法策略

高中語文課程的基本理念指出：審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫穿著審美教育……語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養他們自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。這一基本理念是高中語文教師規劃和設計整個語文教學的指導思想——把審美教育作為語文教學的重要任務。當然，語文教學是一個綜合性過程，包括閱讀、寫作、口語表達、綜合實踐和語文訓練等，這些過程中都包含著審美教育，本文僅從閱讀教學方面來探討如何進行審美化閱讀教學。

一、創設情景，喚起學生的審美需求

列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在散文課堂教學的起始階段，教師應力求醞釀出一種與教學內容相關的情感或情緒。新課的導入，教師可以運用聲情并茂的開場白，喚起學生的情感需求，把學生帶入課文特定情境中。？有人說開講是教師送給學生的第一束鮮花，視為教學“定調”，更有“善于始者，成功已半”的說法。“入境動情”的開講能一下子抓住學生，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣欲望。特別對那些抒情性很濃的散文佳品，教師宜創設一個與文章基調相一致的情境，利用動情的肺腑之言，帶學生置身于教學內容相應的情景之中，奠定感情基調，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。如朱自清的《綠》可以這樣開講：“春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力，秋天，也會以它特有的魅力使人們感受到永不衰竭的生機。？學生置身于教師創設的這種特定的情境中，就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領略美景的審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉化為學生自覺審美的“催化劑”，使學生產生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構筑的內部世界，領悟文章所營造的美學意境。

二 、個性化文本審美閱讀體驗，主動參與審美

審美化閱讀教學應該是個性化的審美閱讀體驗，強調學生個體的審美感受與創造。正如馬克思所說：“美是人的本質力量的對象化”。

審美化語文閱讀教學以其美學方面的感性形象來育人的形象思維素質，從而在與智育交叉滲透中與智育育人的抽象思維素質相互作用、優勢互補，以完善和優化人的思維素質結構，推進高智商的形成和創造性思維能力的提升，展示“科學與美學”相融共進的現代美育大趨勢。因此，語文閱讀教學是一種創造性活動，當然，這里的創造性不再是普遍意義上的單方面的創造活動，而是教育活動中特有教與學互動生成發展式的創造，是教師和學生雙方的主體意識、主體感情、主體精神的撞擊與閃光。教師以培養主體性的人為根本宗旨，創造性地使用教材，創造性地發揮教學個性，創造性地加工教學信息，創造性地開展豐富多彩的語言審美實踐，充分調動學生的勝任內驅力，喚起人的生命激情、自由感受，體現了人主體性的弘揚和心靈的解放。師生的生命活動在相互確認與相互創造中生成了新的智慧和活力。

課標強調指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。審美化閱讀教學符合課程目標理念，其終極目標就在于讓學生在審美閱讀過程中獲得個人的獨特感悟，強調“人”的主體參與，這是實現育美的根本途徑。因此，教師在閱讀教學中，首先應該構建民主的對話機制；其次為學生提供交流的平臺。當然，不同的文本應采取不同的方法，才能收到最好的閱讀效果。如教學《荷塘月色》一課，教師可以選擇語言審美作為個性化閱讀的突破口，如寫月光下荷花的姿態，不同文化素養的學生就可能產生各自不同的理解，但又會有大致相同的審美趣味。作者連用三個比喻句形容或“裊娜”“羞澀”的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，素淡朦朧的月光下，荷花忽隱忽現，忽明忽暗，茂密的荷葉如深邃的藍天，稀疏點綴的荷花寥若晨星，荷花纖塵不染，純凈無瑕，仿佛美人出浴，雅致清新，光潔素凈，其情真，其意深，其境美，其詞麗，令人遐思無窮，浮想聯翩。

三、配樂朗誦，提升審美情操

“文學的本質是始于情感終于感情。文學家把自己的情感表達出來，而他的目的——不管是有意識的還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。”因此，教讀一些經典散文作品，光靠品析語言還不夠，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動的再現作者的思想情感，使文章出己之口，如出己之心。特別對那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅的學習中提升審美情操。

總之，語文審美化閱讀教學要讓學生有濃厚的審美興趣，進而產生審美閱讀的動力，讓學生在審美實踐中充分體驗個性化閱讀感受，在體驗中培養審美人格，從而達到審美閱讀的終極目標。

參考文獻：

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[2]潘紀平.語文審美教育概論. 武漢；湖北人民出版社；2005

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