科學課外作業設計之我見

張菊華

[摘要]作業是課堂教學的延續和補充，是對所學知識的復習與鞏固。課堂教學中，教師需要改變學生“背科學”的現象，真正發揮作業的有效性，激發學生科學學習的興趣和創新精神，滿足不同學生的個性化發展，重構科學作業設計，使課內外作業與時俱進，使學生能享受作業過程中的樂趣，從而有效提高學生學習的主動性。

[關鍵詞]小學科學；作業設計；快樂學習

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15008601

作業是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。由于課堂教學時間有限，在科學教學中，教師常常會遇到這樣的情況：一堂課中無法完成教材上的教學環節，對學生提出的一些問題也無法進行一一探討。在學生實驗過程中，因為課堂時間不夠，學生在課外還要繼續觀察、探究，所以課外作業在教學中是非常重要的。課外的探究性作業能調動學生科學學習的積極性。因此，在課外作業的布置中，教師可以采取多種形式培養學生的學習能力。

一、利用開學第一課，激發學生科學興趣

學生在開學初期的學習興趣是最為濃厚的，而觀察作為一種基本的認識活動，貫穿于整個科學探究過程，所以在小學階段培養學生的觀察能力顯得十分關鍵。作為湖州市綠色學校，弁南小學擁有大量植物資源，為學生的觀察提供了良好的條件。因此，教師通過開展觀察活動，可激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，為學生的學習奠定基礎。

例如，在學期初，學校教研組利用開學第一課在三、六兩個年級圍繞“怪怪小草大搜索”與“小荷塘中的大事情”兩大主題進行以觀察為主的探究。學生在活動過程中觀察得非常仔細，把池塘周圍的環境都做了具體分析，學生討論得很熱烈。在活動記錄中，各小組成員發揮各自的特長，有的畫，有的寫，活動記錄單完成得很好，學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，收獲很大。

二、結合單元知識，設計探究活動

課本知識是學生學習的基礎，教師可在學生理解、掌握課本知識的基礎上，結合教本、教參對教學目標進行更深層次的思考，在每個單元設計出新的課外探究練習，引導學生對課本的原有知識進行拓寬、延伸，培養學生的科學素養，并在班級里對學生的探究成果進行探討。

例如，在教學三年級上冊《蚯蚓》這篇課文時，有學生提到了把蚯蚓切成兩段會變成兩條繼續活下來，引起了很多學生的異議。這時教師可提出讓學生通過實驗驗證此種說法，讓學生回家和爸爸媽媽一起做實驗。接下來的幾天，有學生說：“我的蚯蚓死了。”還有的學生說：“我的蚯蚓還活著。”教師讓蚯蚓死掉的學生說說是怎么處理的，讓別的學生幫他想一想到底是哪里出了問題。經過交流，學生得出了很多可能出現的原因，如蚯蚓切在環帶上了，養的瓶子可能太小了，放的地方是不是太冷了……

一個單元一次的探究活動對學生的作業負擔影響不大，學生有充足的時間去查找資料、實驗操作，在課間學生還可以對作業過程中產生的不同現象進行辯解，分析原因，找出可能出現的問題，為課堂交流做準備。

三、利用科學小報，復習單元知識

在每個單元學習結束后，教師需要對本單元的知識進行系統的整理和復習，可利用科學小報的形式讓學生對單元知識進行自己的概括。對于學生的優秀作品教師也應給予表揚，并且在班級的科學角、學校的宣傳欄里進行宣傳。通過科學小報的形式，學生的積極性大大地提高了，而且從學生的設計來看，好多學生是花了一定的時間來做這份作業的，完成得非常漂亮，也喜歡這樣的作業形式。另外，學生制作一份小報要進行組稿、編輯、排版、插圖、書寫等腦手并用的創造過程，這個過程對學生來說無疑是發展個性才能吸收知識的過程，學生設計的科學小報是涵蓋科學知識、技能、情感、文化等所有內容的，它可以很好地實現課堂與生活的對接。因此，在課堂教學中，教師要不斷探索學生科學作業的設計，使之具有知識性、開放性、層次性、實效性、趣味性，通過學習活動來完成科學作業，吸引學生把更多的精力投入科學素養的過程中，從而真正提高學生的思維能力、動手能力和想象能力，使學生能快樂、有效地進行科學作業。

總之，布置作業的目的不在于教師布置了多少，而在于學生獲得了多少，是否能在學習中體驗快樂，在學習中收獲知識，這才是教師最終的教學目的。因此，教師需要真正發揮作業的有效性，重構科學作業設計，提高學生學習的主動性。

（責編容耘）