讀寫并重，提升語文能力

付紅宇

[摘 要]閱讀是吸收，是基礎；寫作是傾吐，是內化。有吸收才有傾吐。通過閱讀教學與習作教學的有機結合，能讓讀與寫互為促進。語文教師在閱讀教學中要做到：明確訓練目標，強化訓練意識；善于利用教材語言優勢，挖掘有效練筆點；借助精讀課文，有效鋪路搭橋；把握不同文章體裁，確定恰當結合點；貼近學生實際，巧妙隨文練筆。

[關鍵詞]讀寫結合；隨文練筆；提升能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0072-01

新課程實施以來，加強讀寫結合成為語文教學的重要內容。經過多年的教學實踐，筆者認為，讀寫結合是語文教學的傳統優勢，是實踐證明的行之有效的教學方法。那么，課堂教學中怎樣做到讀寫并重呢？

一、明確訓練目標，強化訓練意識

閱讀是吸收，是基礎；寫作是傾吐，是內化。通過閱讀教學與習作教學的有機結合，能讓讀與寫互為促進。

首先，讀寫練筆以課文內容為素材，提供現成的“下鍋之米”，有效解決了學生無內容可寫的難題。其次，讀寫結合可以減緩小學生習作的坡度，減輕師生的心理壓力。第三，讀寫練筆形式靈活，訓練機會多，提高了閱讀教學中寫的密度，將語言文字的訓練真正落實到位。語文教師只要在閱讀教學中明確訓練目標，強化訓練意識就能使讀與寫二者水乳交融，相互促進。

二、潛心鉆研教材，挖掘有效練筆點

小學語文教材中選入的一篇篇范文，形式規范，文質兼美，不僅是學生閱讀的經典材料，更是學生練筆的最佳范本。

如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”“猴子觀海”“五老奔天都”和“金雞叫天都”等奇觀。課堂上，可以通過教師引讀，男女生配合讀，讓學生感受句子間存在著特殊的關系。課后，讓學生仿照這種寫作特點，運用自己的合理想象，寫一寫黃山上的其他石頭。“獅子搶球”“仙女彈琴”“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢？ 只要教師結合閱讀，教給學生規律，使學生有章可循，他們就能從讀中悟出寫的門徑。

三、借助精讀課文，有效鋪路搭橋

精讀課文時，教師要引導學生對精彩片段、重點語段進行深入理解、品評、運用，并抓住讀寫教學的結合點，讓學生體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，教給學生語言表達的方法和規律。

如教學《地震中的父與子》一課，教師先啟發學生思考討論：“文章為了表現父子情深的主題，為了塑造父親這一偉大形象，選取了什么樣的生活素材？結構布局是如何安排的？選取了什么樣的語言？”在此基礎上，教師引導學生歸納出寫作特點，并結合這篇范文指導學生開展表現親情的綜合讀寫訓練，使學生所學的知識得以運用。

四、把握文章體裁，確定恰當的讀寫結合點

找準讀寫結合點是學生練筆成功的關鍵，不同體裁的課文在讀寫結合的指導上要有區別和側重點。

小學階段文章的體裁有詩歌、散文、小說、記敘文、應用文、童話等。記事類的課文通過事情的起因、經過、結果，通過事例告訴我們人生道理；寫人的課文通過具體事例，表現了人物的品質和精神風貌；說明文利用說明方法介紹事物特點……教師課前只有認真解讀教材，才能利用文章不同的體裁特點確定恰當的讀寫結合點。

如人教版三年級上冊《貓》《富饒的西沙群島》等課文的許多自然段都采用了“總分”的方法。如《富饒的西沙群島》第六自然段有四句話，第一句總述：“西沙群島是鳥的天下。”后三句則分別從樹多、鳥多、鳥蛋多、鳥糞多四方面具體進行了敘述，突出了總述句的意思。學生閱讀后，自然而然就能領會到“總分”的寫法及作用。在此基礎上，教師伺機提供一些總起句讓學生練筆。如：“游樂場是孩子們的樂園……”“課間活動有趣極了……”“公園的花盛開了……”教師可讓學生去仔細觀察，然后學習作者抓住特點，圍繞一個意思寫具體的方法寫一段話。

五、貼近學生實際，巧妙隨文練筆

隨文練筆一般以片段練習為主，能減輕習作的難度，是學生喜聞樂見的一種形式。但是隨文練筆一定要形式多樣，力求貼近學生。

如《花鐘》第一自然段中描寫了各種花開放的時間、花開的形態。句與句之間的結構是并列式的。《白鵝》突出了鵝的高傲，抓住了叫聲、步態和吃相三個特點來描寫，全文結構是先總后分。《美麗的小興安嶺》分別描寫了四季的景物。四季的描寫是并列式結構，且幾個段落的結構、寫法都相似。教學時我們隨文安排在第二課時讓學生進行片段練筆，學習篇章結構、表達方法。這既不會增加學生負擔，又能促進學生寫作能力的提高。

讀寫結合的有效訓練，在讀中拓展了寫，在寫中深化了讀，二者相互促進，相得益彰。只要我們課內重學法，課后勤操練，讀寫并重，就一定能為學生語文能力的提高插上一對有力的翅膀。

（責編 劉宇帆）