說理文教學價值淺探

祁華忠

[摘 要]說理文雖然在小學語文教材中所占的比例不高，但對學生思維能力的歷練、語言生命的成長卻有著重要的促進作用。語文教師應該從說理文具體的文體特點入手，讓學生了解說理文的一般特點、把握說理文的表達特質、明了說理文的表達策略、厘清說理文的邏輯聯系，以提升說理文的教學效益。

[關鍵詞]說理文教學；價值闡述；表達策略；體驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0042-01

隨著年級的升高，學生的思維逐步從形象的感性思維不斷向抽象的理性思維轉變。語文教材中文本的內容和類型也在不斷地發生變化，其中說理文的出現就是典型的代表。蘇教版教材中的說理文雖然篇目不多，但每篇文本都有自己的特點，彰顯出與眾不同的、螺旋上升的教學價值。

一、初步體驗，了解說理文的一般特點

四年級《說勤奮》一文是蘇教版教材的第一篇說理文。因此，這篇課文所承載的任務就是要讓學生借助文本閱讀，了解說理文的一般特點。在教學時，應從學生首次學習說理文的基本經驗出發，引領學生感知文本，了解說理文的中心論點、基本結構、事例特點、語言風格，并能夠感知司馬光、童第周兩個事例除了都指向人物勤奮的特點之外，更要感受這兩個人的不同基礎，他們都通過勤奮努力取得了巨大的成功，從而理解“勤奮，是通往成功之路的橋梁”這一中心論點。由于是首次接觸說理文，《說勤奮》一文的教學就應該著眼于說理文一般特點，感知它與其他類型文本不同的表達策略和風格，從而為以后說理文的學習奠定堅實的基礎。

二、深入感知，把握說理文的表達特質

進入五年級之后，學生的理性認知能力有了長足的發展。編者編選的說理文也在原有的層次上有了明顯的提升，教學價值的開掘、目標的設定、內容的研制也隨之發生相應的變化。如，五年級《滴水穿石的啟示》一文，呈現出以下的特質，值得引領學生深入探究。首先，作者從太極洞內滴水穿石的自然現象，引出話題，避免了平鋪直敘的尷尬；其次，在三個事例的選擇上，作者兼顧了不同的時代、民族、領域，并緊扣事件核心，指向中心論點；最后，第一次出現了以“雨點”為代表的反面素材，豐富了事例論證的方法。基于此，教師應該將教學的重點落在這幾個方面。一是感受以“自然現象”開頭的表達特質以及形成的表達特點；二是感受作者提煉式敘述事例的方法，并借助前文《諾貝爾》的資源進行整合練筆；三是對比反面事例在論證過程中的表達效果。

三、悅納沉淀，明了說理文的表達策略

在五年級下冊第五單元的教材中，教材還編選了一篇說理文《談禮貌》。這篇典型的說理性文本，具備了一般性說理文的基本特點，有著自己獨特的教學價值。首先，它引用名言警句來輔助表達論點。說理文重在說理，呈現自己的觀點。適當地使用名人名言，不僅可以豐富文本的語言和詞匯，更可以借助名言警句的力量，論證自己的觀點。其次，此文在每個事例描述完畢之后，都用簡潔明確的語言對事件中人物的言行進行點評。雖然語言簡短，但字字珠璣，擊中要害。教學中，教師要引領學生關注這些點評式的語段，讓學生感知點評語言與事例本身之間的聯系以及對表達中心起到的作用。這種基于事件本身的點評，是說理文論證觀點的重要方法，甚至可以成為課文的分論點，是撰寫說理文的重要方法。教師應該在教學《談禮貌》一文中有所指導，從而將說理文的教學引向一個全新的高度。

四、延伸過渡，厘清說理文的邏輯聯系

《學與問》是安排在六年級的一篇說理文，文章篇幅并不長，所列舉的事例也只有兩個。為什么會安排在六年級呢？筆者在深入研讀后發現，之前學習的說理文的分寫部分都呈現出鮮明的并列關系，而這篇課文在具體分寫的過程中則有著遞進關系的特點。首先，作者從哥白尼從小愛問的特點出發，指出正是這些問題打開了哥白尼的科學世界；其次，作者將論述的筆調遷移到當下社會，明確地提出“能者為師”的思想，提出了提問的方法；最后，作者再以沈括通過自主觀察思考、主動提問的方法解決了心中的困惑，指出要將好問與觀察思考結合起來。文中三個板塊的論述，并沒有停留在原有的層次上，而是隨著邏輯關系的不斷發展而走向深刻。只有厘清文本的這些獨特之處，說理文的教學才能常教常新，避免在原有層次中原地踏步。

總而言之，語文教師應該從說理文具體的文體特點入手，把準說理文的教學方向，同時也從不同學段、不同文本的具體特點入手，厘清不同文本具體的教學價值，從而讓學生在每一篇說理文的教學中都能吸收積極有效的語用知識。

（責編 韋 雄）