古詩教學(xué)生活化，演繹課堂精彩

陳斌

[摘 要]古詩是中華傳統(tǒng)文化的精髓，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)古詩的重要性，讓他們喜歡古詩，從而傳承中華文化。在課堂教學(xué)中，要通過揭題導(dǎo)入生活化、意境感悟生活化和主題引領(lǐng)生活化等方法，讓學(xué)生進入古詩、對話古詩，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué)；揭題導(dǎo)入；意境感悟；生活化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0043-01

古詩是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。由于小學(xué)生的審美鑒賞能力、分析理解能力等都不是很高，這造成他們在理解古詩時會感到困難。古詩作為中華民族文化的精髓，教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)古詩的重要性，提高他們的語文素養(yǎng)。采用生活化的方式教學(xué)古詩，能讓學(xué)生喜歡古詩，有效地提高古詩教學(xué)的效率。

一、揭題導(dǎo)入生活化

古詩是詩人抒發(fā)情感的一種藝術(shù)手段。每首古詩都有它要表達的思想感情。一些古詩從題目中就能發(fā)現(xiàn)它要表達的情感。在教學(xué)時，教師可以從題目進行分析，然后聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生對古詩進行理解感悟。揭題導(dǎo)入生活化，不僅有助于完成接下來的教學(xué)任務(wù)，而且還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使他們對古詩的理解更加深刻。

比如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，我先對這首詩的寫作背景進行分析，讓學(xué)生明白這首詩是詩人在重陽節(jié)孤身漂泊于長安時寫下的，表達作者的相思之情。接下來，我聯(lián)系生活實際對此進行分析。由于閱歷尚淺，學(xué)生對“相思”這個詞并沒有太大的感受。為了激活學(xué)生的內(nèi)在情感，我說：“同學(xué)們，你們有沒有過一段時間特別地想家，思念自己的親人呢？”這時有個學(xué)生受到了啟發(fā)，他說道：“爸爸因為出差經(jīng)常不在家，只有我和媽媽。那個時候特別想要一家人團聚，那種感覺應(yīng)該就是思念吧。”這樣引發(fā)學(xué)生的思考，使他們和作者產(chǎn)生了情感共鳴，更能體會到作者的那種思念親人的情感，這為接下來的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

揭題導(dǎo)入生活化，不僅能夠讓學(xué)生體會到作者的情感，而且能輕松地引入正題，在一定程度上提高了教學(xué)效率。

二、意境感悟生活化

分析古詩的環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者情感時，也可以利用生活化的語言對古詩中的字、詞進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去分析、感悟，逐步提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

如，教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，我說道：“過節(jié)應(yīng)該是開心的，可是作者為什么不開心呢？”學(xué)生回答說，作者不在家鄉(xiāng)，思念遠方的親人，所以感到很孤獨，就開心不起來。我繼續(xù)問：“作者思念親人的程度是怎樣的呢？能從詩中找出來嗎？”學(xué)生說，一個“倍”字體現(xiàn)出了作者的那種極度的思念之情。接下來，我又問：“哪里又能體現(xiàn)作者的孤獨呢？”有一個學(xué)生答道：“‘獨在異鄉(xiāng)為異客中的‘獨‘異鄉(xiāng) ‘異客都說明了作者漂泊在外，十分孤獨的境況。”

為了使學(xué)生理解詩歌的意境，我開始聯(lián)系生活實際去引導(dǎo)學(xué)生。我說道：“同學(xué)們已經(jīng)了解到過重陽節(jié)時，作者獨在異鄉(xiāng)時的感受，那你們有過過節(jié)時，‘倍思親的經(jīng)歷嗎？”有一個學(xué)生回答說：“有一年因為爸爸媽媽不在家，于是過年的時候我在親戚家過的。平時沒什么感受，但那一刻，我是真的思念自己的爸爸媽媽，真想和他們在一起。”接下來，我又對“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這兩句詩進行了分析，讓學(xué)生體會詩歌表達的精妙之處。同時，聯(lián)系實際，讓學(xué)生們意識到自己不能同爸爸媽媽過節(jié)，其實在同一時刻父母也是十分地思念自己的孩子。此時此刻，學(xué)生對詩人那種思鄉(xiāng)之情有了更深入的體會。

三、主題引領(lǐng)生活化

每首古詩都表現(xiàn)一個鮮明的主題。把握好詩歌的主題，等于對詩歌已經(jīng)理解了一半。可實際上，學(xué)生對詩歌主題的把握能力并不強。為了進一步提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，理解詩人抒發(fā)的情感，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)一個生動、具體的生活情境，讓不容易理解的詩句變得具體生動，提高學(xué)生對古詩主題的把握能力。

《望廬山瀑布》是一首以描寫廬山瀑布為主題的詩。多數(shù)學(xué)生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”沒有直觀的感受。為了讓學(xué)生對詩中描寫的畫面有一個更加深入的理解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感，我說道：“同學(xué)們，你們有人去過廬山嗎？看到過廬山瀑布嗎？”這時，有幾個學(xué)生迫不及待地舉起了手，為大家簡單地描繪了自己所見到的畫面。接下來，我利用多媒體播放了廬山瀑布一些圖片和視頻，進一步提高了學(xué)生的認識。利用富有生活化的教學(xué)手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生的情感就能得到激發(fā)，他們就能夠更深入地理解古詩所要表達的主題。

總之，古詩雖然“生”在古代，但是并沒有和現(xiàn)實社會脫節(jié)。要讓學(xué)生喜歡古詩，教師就要利用生活化的教學(xué)手段，促進學(xué)生和詩人產(chǎn)生情感共鳴，提高他們的理解能力，從而演繹古詩課堂教學(xué)的精彩。

（責(zé)編 韋 雄）