習導式教學，讓語文課堂更高效

占忠慧

[摘 要]習導式教學是一種有效的教學手段，可以有效改變目前語文課堂學生被學習、被思考、被互動的教學現狀，使學生真正有自己的時間、空間去自主學習。在課堂上，要先習后教，使教學目標明確；要以習定教，讓教學重點突出；要因習而導，使教學游刃有余。只有這樣，才能真正使學生學會學習、學會探究，實現高效課堂的目標。

[關鍵詞]習導式教學；語文課堂；高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0046-01

“習導式”教學這一概念是著名特級教師周一貫先生提出的。“習導式”教學是以尊重學生的情感為基礎，以讓學為行動準則，使教學的各個環節都與學生的“習”緊密聯系在一起。目前的小語課堂，教師主導還是占據很大的比重。在學生回答問題的時候，教師總是想方設法把他們帶到自己所謂的標準答案中，以致學生根本沒有自己思考的時間與空間，教學效果不甚理想。因此，采取習導式的教學顯得尤為必要。在課堂教學中，如何實施習導式教學呢？

一、先習后教，目標明確

著名教育家陶行知先生非常重視預習，他強調，在精讀指導前得先令學生預習。選編入蘇教版教材的課文，語言大都通俗易懂。學生通過自主預習就可以習得課文一大半的內容。在這種情況下，預習的目的就不僅僅在于掃清文字障礙，而且要為學生接下來的深入學習奠定基礎。

如，教學蘇教版第十二冊《埃及的金字塔》時，教師先讓學生預習，然后就自己掌握的知識進行匯報與交流。在匯報時，有的學生說：“我知道了說明事物時可以采用列數字的方法。”有的學生說：“我知道了金字塔的建造很不容易。”教師抓住契機，及時追問：“你從哪些地方看出埃及人民修建金字塔很不容易？”在此基礎上，教師讓學生理解“哪些地方可以體現出金字塔是埃及人民智慧的結晶”就容易多了。

在上述教學案例中，教師主要采取了先習后教的教學方式。由于學生已經有了先習的基礎，教師在教學時就顯得目的明確、重點突出，使課堂教學活潑靈動，更加有效。

二、以習定教，有的放矢

有了學生的預習做為基礎，語文課該如何上呢？教師可以先對學生的預習情況做好檢查，掌握學生預習的第一手資料，然后調整教學方案。只有這樣，課堂教學才會有的放矢，有效提升語文學習效率。

如，在教學蘇教版第八冊《天鵝的故事》之前，教師先讓學生預習，然后了解學生的預習情況。教師看到許多學生對“老天鵝為什么要奮力破冰”不理解。同時，還有部分學生對老人為什么沒有開槍就離開了湖岸缺乏足夠的認識。基于這種現狀，在教學的時候，教師把教學重點放在對重點段的品讀與理解上。于是，在教學開始后，教師根據學生的預習情況，直接把學生帶到“老天鵝帶領一群天鵝破冰”的描寫上。這樣，學生抓住“像石頭似的用自己的胸脯重重地撲打在冰面上”“第二次，第三次……”“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”等幾處描寫，真正感受天鵝齊心協力戰勝困難的決心。這樣，以習定教，有的放矢，學生對課文的理解更加深刻。

在上述教學案例中，教師主要以學生的預習情況為基礎展開教學。這樣的教學，真正從學生學習的難點、疑點、困惑點出發，以習定教，使課堂教學真正有效。

三、因習而導，游刃有余

習導式的語文課堂教學，追求的是“熱愛”與“實踐”的和諧互動。要想使這種互動更加有效，就要把教師必要的點撥引導與學生的習得狀況有機地結合在一起。這樣因習而導，導得其所，不僅可以使師生之間的互動更加有效，而且還使學生真正學到知識，有效提升學生學習的效果。

如，在教學蘇教版二年級下冊《歌唱二小放牛郎》一課時，教師先讓學生預習，并把自己不理解的地方找出來。在教師的鼓勵下，學生展開自學活動。經過檢查，教師發現學生對王二小為什么要“假裝順從”不是很理解。在教學的時候，教師發現學生不能理解的原因是對“掃蕩”一詞缺乏足夠的認識。為了幫助學生快速解讀課文，了解課文內容，教師借助多媒體向學生播放了日本侵略者在中國燒殺搶掠的圖片或者影像資料。這樣，有效降低了學生的學習難度，提高了課堂教學效率。

在上述教學案例中，教師根據學生的預習情況，在他們的疑惑處進行必要的“導”。這樣因習而導，導在了關鍵處，幫助學生快速理解課文，提高了閱讀教學的效率。

總之，在語文課堂教學中，采取習導式教學符合學生的心理特點以及認知規律，能使學生自主獲得知識，提升學生的學習能力。因此，在課堂教學過程中，教師要始終把學生的自主習得放在首位。唯有如此，語文課堂教學才更加有效。

（責編 韋 雄）