讓“個性”充盈語文課堂教學的實踐與認識

楊葆青

摘要：隨著新課程標準的實施、新教材的實驗研究，實行個性化教學，成為語文教育的必然選擇和必由之路。在新課改的背景下，我們必須研究新課標、研究新教材、研究學生，在教學中做到有的放矢。在教學實踐中，筆者提出：一是要在課的設計上，不拘泥固定的“序”；二是要淡化分析性操作，珍視學生的獨特感受和理解；三是要順應學生的學習需要，隨“機”組織教學。

關鍵詞：個性；充盈；語文課堂教學；實踐與認識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0006

21世紀是知識經濟時代，而知識經濟的核心是創新。為了適應滾滾而來的知識經濟的浪潮，培養人的創新精神和實踐能力成為21世紀教育定位的基石。作為教師，我們本應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子標新立異，努力培養孩子的探索精神、創新意識。然而，由于應試教育的影響，我們不難見到這樣的景象，教案成了“看不見的手”，支配、牽引著教師和學生的活動，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的主角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。教師的激情和個性受到了遏制，學生的個性和學習興趣遭到了扼殺。語文這門本應最能激發想象、陶冶情操、張揚個性的課程，卻在無形中淪為“學生的桎梏，文學的悲哀”，乃至“誤盡了蒼生”。如今，新教材已經在全國各地的中小學投入使用，“新教材需要新教法”的呼聲日益高漲，但對教法如何更新，人們卻莫衷一是。那么，新課改下的語文教學模式到底是什么？用一句通俗的話來說，我們教師怎樣教語文？筆者認為，課程改革最終的目的是解放人，重視個體獨特的體驗、個性發展的需求。隨著新課程標準、新教材的出臺，實行個性化教學，乃是語文教育的必然選擇和必由之路。實施個性化教學策略，應從教師的“教”與學生的“學”兩個層面加以研究實施。下面，筆者就結合自己的教學實踐，談談自己在這方面的一些認識和做法：

一、在課的設計上不拘泥固定的“序”

課堂教學中，處在主導地位的教師，首先，應在課的設計上，從分析學生的學習現狀入手，對教材進行合理的處理，即在備課時，深入鉆研教材，全盤把握教材的知識點，不拘泥以往“課”的固定“序”或“目錄”，而是將課的講授處理成幾個“板塊”，在這種意思相對集中的“塊”之間，再精心設計好必要的“點”，這樣既有利于學生在課堂上選擇學習，又能較靈活地引導學生主動參與學習。如：筆者執教蘇教版第三冊《練習8》讀讀背背中有這樣一組成語：火樹銀花、數不勝數、燈火通明、觀者如堵。在引導學生初讀正音，理解詞義后，筆者設計了這樣一個教學環節：請學生上臺演一個成語，其他學生猜猜表演的是什么成語。這下，大家可來勁了，紛紛舉手。明珠同學邀請好朋友龔釗和秀玲上臺，扮演她的爸爸和媽媽。只見她拉著“爸爸”“媽媽”的手高興得又蹦又跳，大聲地叫著：“春節的燈飾真美！樹上開滿了五顏六色的花，好像著火似的。”大家馬上猜測：是“火樹銀花。”偉彬同學一邊走上臺一邊說：“今晚街上真熱鬧，到處都是看花燈的人，不如我們數一數有多少人？”說完真的數起來。學生沖口而出：是“數不勝數”。俊霖同學的表演更精彩，只見他一言不發，走到墻邊打開燈，那天剛好是陰天沒有開燈，本來黑黑的教室一下子變得光亮起來。學生馬上反應：是“燈火通明”。最后是小組合作表演，只見他們圍成一圈，凌韻同學站在里面，好像在表演什么節目。滑稽的紀標同學踮起腳尖，伸長脖子，想看看里面的凌韻同學表演什么，但沒有成功。于是，就想從人群中鉆進去，還是以失敗告終，急得直跺腳。同學們都被他逗樂了，邊笑邊喊：是“觀者如堵”！表演結束后，筆者充分肯定了他們的表演才能。話鋒一轉，又趁熱打鐵地請他們選擇成語練習說一句話。由于有了前面的表演，對成語的理解更深了，所以他們信手拈來：“春節到了，街上的燈飾亮了，到處火樹銀花，美麗的花燈數不勝數。”“元宵花燈會在海濱公園舉行，整個公園燈火通明，觀者如堵。”……最后，筆者請學生朗讀和背誦這組成語，他們感情真切，一氣呵成。學生高漲的熱情，靈動的眼神，頻舉的小手，告訴我們一個簡單的真理：其實在課的設計上，不應該拘泥固定的“序”，而應讓學生在課堂中選擇學習，靈活地引導學生主動參與學習，令課堂煥發生命的活力。

二、淡化分析性操作，珍視學生的獨特感受和理解

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。對語文教育規律的把握，突出體現在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。任何事物都有主要和次要、重點和一般之分，教學一篇課文也是如此。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習。這些要求體現了全新的語文教育觀。蘇教版第三冊《小鷹學飛》是一篇童話，敘述了小鷹跟隨老鷹學飛的過程，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學無止境，應該不斷進取的道理。筆者在初讀課文的基礎上，引導學生重點體會、感悟小鷹跟媽媽學飛的過程，抓住人物說話時的動作、心理活動、語氣，指導學生讀好對話。《小鷹學飛》這篇課文有很多對話，特別是老鷹的話，學生怎么讀都讀不出味道。于是，筆者引導學生說：“老鷹就是小鷹的媽媽，想想媽媽平時是用什么語氣對我們說話的？”學生馬上想起了媽媽對自己的關心和愛護，一下進入到媽媽的角色。曉航同學用溫柔的語氣讀老鷹的話，表現了一個慈母般的老鷹。鑄賢同學用嚴厲的語氣讀老鷹的話，展現了一個嚴格的老鷹。……接下來，幾個不同個性的學生，也讀出了不同個性的老鷹。另外，學生對“喘著氣”這個詞的理解有一定的難度，筆者就讓他們結合生活實際，想想什么時候才會急促地喘著氣。學生的智慧之門馬上被敲開，紛紛搶著說：“跑完步的時候。”“心情非常緊張的時候。”“異常興奮的時候。”……接著，筆者讓學生上臺表演，進一步理解，進一步體味“喘著氣”的動作。學生有了切身的體驗后，朗讀起來更加有味道，進一步展現了不同的個性。最后，配樂讓學生扮演小鷹學飛，親身感受小鷹學飛的艱辛和成功的喜悅。學生在激昂的音樂聲中努力向上“飛”，每當“飛”到一個高度都會興奮地喊看到了什么。這時的學生完完全全變成了小鷹，深深切切地沉浸在課文中。聽著學生朗讀課文，筆者就好像看見一個個不同個性的“小鷹”在展翅飛翔。在這節課中，筆者從學生高漲的熱情、靈動的眼神中知道，他們喜歡這樣的語文課；從學生有味道的朗讀和獨特的感受、理解中，筆者找到了一個個不同個性的孩子。

三、順應學生的學習需要，隨“機”組織教學

在具體的課堂教學活動中，教師應充分尊重學生的學習需要和學習習慣，適時調整節課的“程序”，順應學生的學習思路并組織起有效的教學活動，在師生互動的交流中，將知識點和訓練內容有機地滲透于其中，變課堂活動由教材和教師牽著學生學習為師生之間、學生之間交流互動、共同發展的過程。教學蘇教版第二冊《小池塘》這篇文質兼美的課文時，筆者精心準備了多幅小池塘美麗風景的幻燈片，心想，定能把“小池塘”淋漓盡致地展現給孩子們。誰知，精彩的畫面并沒有把全部的學生吸引過來。筆者發現有一位學生走了神，——在紙上畫著什么。筆者走到他身邊，俯身細看，不禁被他的畫吸引住了。這不就是筆者準備要展現給他們的“小池塘”嗎？他怎么就感受到了呢？筆者突然靈光一閃：怎么不利用畫畫這一途徑實現學生與文本的直接對話呢？于是，筆者讓學生用彩筆將各自體會到的美麗的小池塘畫下來，感受小池塘如詩如畫的美。畫畫是孩子們最喜歡的，不用多久，他們陸續完成了自己的作品，并分組交流、欣賞。作品雖然簡單稚嫩，但小池塘美麗的景色卻淋漓盡致地展現在孩子的畫中。筆者請幾位小畫家走上講臺，為大家介紹自己的作品。有的從課文中找到自己作畫的依據，聲情并茂地朗讀這段文字；有的把整篇課文作為自己作品的解說詞；還有的進行了大膽的想象，把自己心中的小池塘介紹給同學……從讀文理解到繪畫悟情，再到析畫賞美，學生運用自己獨到的審美觀，還原課文的內涵和意境，感受到作者眼中的“美”。而筆者則變成一個忠實的觀眾，一起分享孩子們眼中美麗的小池塘。本是一節被打亂“程序”而失去“完美”的課，學生卻輕松地在畫畫中感受到小池塘的美，學習不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。在這樣的氛圍中，學生的學習潛能得到了最大的發揮，這遠比教師一味地牽著學生的鼻子走要好得多。

筆者認為，要進行語文個性化教學，我們需要不斷地學習和提高，需要繼承，更需要創新與創造。只有勇于創新的人，才能脫離傳統的教學，形成自己的個性化教學風格，最后期待個性化的語文課堂教學展翅高飛。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區香山學校 519000）