用“精·巧·活”打造語(yǔ)文課堂的規(guī)范性和藝術(shù)性

葉圓燕

摘要：?jiǎn)栴}探究是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，好的問(wèn)題能夠“一石激起千層浪”，收到事半功倍的效果。然而，新課改后，一些語(yǔ)文課堂提問(wèn)隨意、雜亂、古板，“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，缺乏規(guī)范性和藝術(shù)性。對(duì)此，筆者以《外國(guó)小說(shuō)欣賞》為課例，從“精·巧·活”三個(gè)方面談?wù)勅绾翁釤挸龈玫恼n堂問(wèn)題，以促進(jìn)問(wèn)題探究式教學(xué)的有效開(kāi)展，打造具有規(guī)范性和藝術(shù)性的課堂。

關(guān)鍵詞：文本教學(xué)；問(wèn)題提煉；巧；精；活

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0023

隨著新課改逐步推進(jìn)，問(wèn)題探究式教學(xué)成為語(yǔ)文課堂的重要形式，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試這一教學(xué)法，但隨之而來(lái)也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。例如教師問(wèn)題缺乏專業(yè)性和靈動(dòng)性，“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，學(xué)生、教師、文本的對(duì)話變成教師問(wèn)學(xué)生答的低效模式，課堂教學(xué)看似熱鬧實(shí)則低效、看似豐富實(shí)則啟而不發(fā)。問(wèn)題提煉是問(wèn)題探究的關(guān)鍵一步，是語(yǔ)文教師課堂思路和教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該如何提煉出更好的課堂問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，好的問(wèn)題既要具有規(guī)范性還要具有藝術(shù)性。語(yǔ)文教師要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，精心設(shè)計(jì)，將問(wèn)題提煉做到“精·巧·活”，使課堂教學(xué)形成一環(huán)扣一環(huán)的“問(wèn)題鏈”，讓語(yǔ)文課堂有啟有發(fā)、有問(wèn)有思。

一、問(wèn)題提煉要“精”

問(wèn)題提煉是文本教學(xué)的靈魂，也是文本探究的關(guān)鍵。細(xì)數(shù)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，有不少教師課堂所提的問(wèn)題隨意、雜亂，缺乏精細(xì)化的提煉和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言組織，有的教師甚至一問(wèn)到底，問(wèn)題探究式教學(xué)變成了教師問(wèn)學(xué)生答的低效模式。王崧舟老師說(shuō)，文本細(xì)讀既要以文本為中心，還要注意強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。好的問(wèn)題提煉要體現(xiàn)一個(gè)“精”字，不僅要基于對(duì)文本的深度解讀，緊扣文本，還要把握思路，梳理文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，所提問(wèn)題要規(guī)范精煉、難易適中、思路清晰、具體明確。教師在教學(xué)前要認(rèn)真研讀文本，提煉出“精”的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生有“序”可循。

1. 問(wèn)題提煉要把握適度性。優(yōu)化課堂問(wèn)題，應(yīng)從精簡(jiǎn)問(wèn)題開(kāi)始。應(yīng)慈軍老師認(rèn)為，上好一堂課就如同寫(xiě)一篇文章。一節(jié)語(yǔ)文課，語(yǔ)言要有組織，思路要清晰，所提的問(wèn)題要“精煉”，要體現(xiàn)適度性，不多提，不亂提，做到難易適中，張弛有度。教師發(fā)出的每一個(gè)問(wèn)題都要有用有效，都要為引導(dǎo)學(xué)生探究文本和解決疑難服務(wù)，因此要字斟句酌，仔細(xì)推敲，把握住問(wèn)題的度。

2. 問(wèn)題提煉要體現(xiàn)層遞性。課堂的問(wèn)題既要抓住文本的核心內(nèi)容，又要符合學(xué)生的思維和認(rèn)知過(guò)程，由淺入深，循循善誘，有嚴(yán)密的邏輯性，設(shè)置一定的“梯度”，逐層推進(jìn)問(wèn)題探究式教學(xué)。例如教授《橋邊的老人》時(shí)，教師在揣摩人物內(nèi)心世界、理解小說(shuō)主旨的過(guò)程中，提煉了三個(gè)問(wèn)題：“我”與老人的回答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明？為什么會(huì)產(chǎn)生“答非所問(wèn)”的對(duì)話？老人的形象與故事的主題有何關(guān)系？第一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)文本細(xì)讀，把握人物內(nèi)心情感。第二個(gè)問(wèn)題，在前一個(gè)基礎(chǔ)上，分析兩者不同態(tài)度的原因，進(jìn)而把焦點(diǎn)引到了問(wèn)題三，即對(duì)文本主旨的探究。這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，井然有序，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本探究主旨。在《丹柯》教學(xué)中，教師在學(xué)生把握人物形象的基礎(chǔ)上，給出兩個(gè)探究問(wèn)題：丹柯把生命獻(xiàn)給了一群無(wú)知愚昧自私的族人，值得還是不值得？塑造這個(gè)不被理解終受踐踏的悲劇英雄的意義何在？這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)再到探究文本的意義和價(jià)值，這何嘗不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梯度思考呢？

3. 問(wèn)題提煉要具有明確性。語(yǔ)文課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的主陣地。含糊不清的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生不知所措，這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于文本教學(xué)的深入。因此，教師提煉的問(wèn)題要具體，有明確的指向性，切忌模糊不清。例如，上《煉金術(shù)士》時(shí)，為使學(xué)生能夠把握小說(shuō)情節(jié)，教師安排了這些問(wèn)題：這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？這篇小說(shuō)是圍繞著哪個(gè)母題展開(kāi)情節(jié)的？在圣地亞哥身上發(fā)生了哪些關(guān)于夢(mèng)想的事情呢？這三個(gè)問(wèn)題的指向性和目的性非常明確，就是讓學(xué)生從文本中找到相關(guān)的信息并進(jìn)行概括，這讓學(xué)生有的放矢、有章可循，不至于手足無(wú)措。

二、問(wèn)題提煉要“巧”

問(wèn)題提煉的“精”尋求的是問(wèn)題的清晰、規(guī)范和精準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，自然離不開(kāi)巧妙的設(shè)計(jì)，問(wèn)題提煉除了“精”，還要“巧”。然而，一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)形式主義的設(shè)問(wèn)方式。例如“這篇文章美不美，美在哪里？”“這篇文章讓你感動(dòng)嗎？感動(dòng)在哪里”，這樣的問(wèn)題可以運(yùn)用到許多文本教學(xué)中，可是，筆者不禁懷疑，如此千篇一律的問(wèn)題真的有效嗎？因此，問(wèn)題提煉還要追求一定的藝術(shù)和技巧，避免出現(xiàn)形式化的設(shè)問(wèn)方式，使課堂變成“假啟發(fā)”。教師應(yīng)該根據(jù)文本和學(xué)情的不同，找準(zhǔn)每一篇文章的切入點(diǎn)，巧妙地提煉問(wèn)題，以達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

例如《牲畜林》，小說(shuō)的背景是戰(zhàn)爭(zhēng)，卻幾乎嗅不到一絲血腥味，也看不到大義凜然的英雄形象，戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)肅與殘酷全都消解在嬉笑之中。在執(zhí)教的過(guò)程中，教師以這一文本特征為切入點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題：這篇文章和過(guò)去戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)有何不同？作者卡爾維諾為什么要這么處理呢？這兩個(gè)問(wèn)題由淺入深，巧妙地抓住了文本的關(guān)鍵處和核心點(diǎn)，解決了這篇小說(shuō)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：原來(lái)，追求“輕逸”是對(duì)生活沉重的解構(gòu)，是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的凈化，以這樣的方式反思戰(zhàn)爭(zhēng)，比純粹表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的沉重與殘酷顯得更有力量。

在教授《素芭》時(shí)，教師以小說(shuō)的結(jié)尾為切入點(diǎn)，出示兩個(gè)不同版本的翻譯（一個(gè)是冰心的，一個(gè)是泰戈?duì)栄芯繉＜叶殉赖模O(shè)置問(wèn)題：你認(rèn)為哪一個(gè)版本的翻譯更好，為什么？這一設(shè)計(jì)巧妙地利用小說(shuō)的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生探究主旨，幫助學(xué)生解決了疑問(wèn)：素芭最后的命運(yùn)是怎樣的？小說(shuō)的結(jié)尾如何理解？學(xué)生經(jīng)過(guò)文本閱讀和比較思考后，自由發(fā)表觀點(diǎn)，既激發(fā)了興趣，又解決了疑難。

三、問(wèn)題提煉要“活”

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”課堂教學(xué)有趣與否很多時(shí)候取決于教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，所以，問(wèn)題提煉除了“精”“巧”外，還要在“活”上做文章。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的心理，尋找文本的矛盾點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如在《禮拜二午睡時(shí)刻》的教學(xué)中，有一個(gè)情感剖析環(huán)節(jié)，教師設(shè)置問(wèn)題：下車(chē)后的母女倆既“謹(jǐn)慎”又“不謹(jǐn)慎”，體現(xiàn)在哪里？說(shuō)明了什么？既“謹(jǐn)慎”又“不謹(jǐn)慎”，可以看出母女倆一方面“盡量不去驚擾別人的午睡”，另一方面堅(jiān)持叫醒正在午睡的神父，口吻“固執(zhí)”“執(zhí)拗”“堅(jiān)決”。這種前后矛盾的言行正是源于母親對(duì)自己做“小偷”的兒子不能明言的愛(ài)。該問(wèn)題巧妙地抓住了小說(shuō)的矛盾點(diǎn)，有利于激起學(xué)生的好奇心，從而正確把握人物形象和理解小說(shuō)的深層意義。在教授《騎桶者》時(shí)，教師讓學(xué)生探究：小說(shuō)的老板娘到底有沒(méi)有看到我？這個(gè)問(wèn)題既是理解這篇小說(shuō)的關(guān)鍵之處，也是這篇文章的爭(zhēng)議點(diǎn)，學(xué)生會(huì)從文本中找出證明自己觀點(diǎn)的理由，在課堂上形成多個(gè)答案。這場(chǎng)“爭(zhēng)論”激起了學(xué)生深入文本的興趣，也讓學(xué)生明白了“小說(shuō)主題的多樣性”。有時(shí)，語(yǔ)文課堂要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，反對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，讓文本教學(xué)更有活力、更靈動(dòng)。

語(yǔ)文教師想要讓文本教學(xué)更有生命力，離不開(kāi)字斟句酌的文本解讀，也離不開(kāi)深思精巧的問(wèn)題提煉。問(wèn)題提煉是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，想要用問(wèn)題提煉點(diǎn)燃學(xué)生的思維智慧，想要提煉的問(wèn)題起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，在做到“精·巧·活”的同時(shí)，還要在今后的教學(xué)中總結(jié)積累，用心設(shè)計(jì)和安排，將文本探究之路越拓越寬。

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（作者單位：浙江省慶元中學(xué) 323800）