探尋詩(shī)韻之美，讓兒童詩(shī)的教學(xué)更高效

戴富春

[摘 要]語(yǔ)文教材中的兒童詩(shī)具有語(yǔ)言優(yōu)美、情趣盎然等特點(diǎn)。教學(xué)兒童詩(shī)，應(yīng)該根據(jù)課文的特質(zhì)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、誦讀體悟和隨文練筆等策略，引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌的意境之美、領(lǐng)悟詩(shī)歌的言語(yǔ)之美、探尋詩(shī)歌的表達(dá)之美，從而真正提升詩(shī)歌的教學(xué)效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]兒童詩(shī)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；誦讀體悟；隨文練筆

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0037-01

馬克思·范梅南說(shuō)過(guò)：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使。”語(yǔ)文教材中的兒童詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美、情趣盎然，便于學(xué)生的朗讀背誦，正是饋贈(zèng)給“天使”最好的禮物。蘇教版四年級(jí)的《秋天》一詩(shī)是著名詩(shī)人王宜振的代表作。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師可以采用以思促讀、以讀促思、練講結(jié)合的策略，引領(lǐng)學(xué)生彈奏詩(shī)歌意蘊(yùn)的琴弦。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知兒童詩(shī)內(nèi)在的意境美

兒童詩(shī)最大的特點(diǎn)在于運(yùn)用最簡(jiǎn)潔、最形象的語(yǔ)言創(chuàng)造出優(yōu)美的意境。閱讀詩(shī)歌，就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表層的藩籬，直抵詩(shī)歌深處的意蘊(yùn)。

課堂伊始，教師先用如詩(shī)的教學(xué)語(yǔ)言，將學(xué)生的思維引入詩(shī)歌情境中；然后，借助“秋”字組成“秋光、秋風(fēng)、秋實(shí)”等詞語(yǔ)，揭示詩(shī)歌的題目；最后，引領(lǐng)學(xué)生將目光鎖在課文的3～5自然段，要求學(xué)生將這一部分內(nèi)容想象成一幅畫(huà)。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌描寫(xiě)的豐收景象和勃勃生機(jī)。在教學(xué)中，教師始終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能全身心地融入詩(shī)歌情境中，深切地感受詩(shī)人對(duì)秋天的濃烈而真摯的熱愛(ài)之情。

在這一板塊的教學(xué)中，教師始終尊重學(xué)生的認(rèn)知能力、心理規(guī)律，尊重學(xué)生已經(jīng)形成的原始經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生自己，從而促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提高，提高兒童詩(shī)課堂教學(xué)的效益。

二、誦讀體悟，領(lǐng)略兒童詩(shī)的言語(yǔ)形式美

閱讀教學(xué)其實(shí)就是關(guān)于語(yǔ)言的教學(xué)。一方面要緊扣文本表達(dá)的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在品析語(yǔ)言、悅納語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，感知文本語(yǔ)言所包含的豐富意蘊(yùn)；另一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中實(shí)踐練筆。兒童詩(shī)的語(yǔ)言是最優(yōu)美、最凝練的語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，教師不必過(guò)多地進(jìn)行繁瑣的分析，應(yīng)讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的形式之美。

如，教學(xué) “秋風(fēng)”一段，教師可緊扣詩(shī)歌中相關(guān)的動(dòng)詞以及擬人的手法，組織學(xué)生自讀、同桌讀、齊讀等，讓學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力以及詩(shī)人寫(xiě)作方法的精妙。如“奔跑” “打滾” “涂掉”這些原本描寫(xiě)孩子活潑調(diào)皮的動(dòng)詞，卻成為描寫(xiě)秋風(fēng)的詞語(yǔ)。在深入感知其內(nèi)在意蘊(yùn)之后，教師引領(lǐng)學(xué)生探尋詩(shī)人如此創(chuàng)作的真實(shí)用意和表達(dá)效果。品味這些語(yǔ)句，秋風(fēng)似乎也擁有了不盡的生命活力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)秋風(fēng)的喜愛(ài)之情。

隨著語(yǔ)用教學(xué)理念的提出，閱讀教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的關(guān)注文本內(nèi)容中走出來(lái)，逐步向關(guān)注文本的言語(yǔ)形式和寫(xiě)作方法過(guò)渡。因此，在這一案例中，教師沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行分析，而是將關(guān)注的重點(diǎn)放在動(dòng)詞的運(yùn)用上來(lái)，品析語(yǔ)言內(nèi)在的節(jié)奏與韻律，探尋作者如此表達(dá)的深層用意和形成的表達(dá)效果，收到了較好的教學(xué)效果。

三、隨文練筆，感知兒童詩(shī)的表達(dá)技法美

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是提升學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，將學(xué)生的語(yǔ)用能力作為閱讀教學(xué)實(shí)踐的核心，是當(dāng)下課堂教學(xué)的必然追求。這就要求教師要善于從文本中開(kāi)掘適合學(xué)生模仿與寫(xiě)作的資源，引領(lǐng)學(xué)生深入辨析感悟，促進(jìn)教學(xué)整體效益的不斷提升。

這首詩(shī)的內(nèi)容并不難懂，寫(xiě)作方法也十分明顯，這就為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆提供了契機(jī)。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的不斷提升。如，教學(xué)“秋風(fēng)”這段，在品味積累了文本的語(yǔ)言之后，教師出示句式：“秋風(fēng)到了 ，正在那里 。”引領(lǐng)學(xué)生積極運(yùn)用詩(shī)歌的語(yǔ)言，將自己對(duì)秋風(fēng)的理解進(jìn)行表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師還讓學(xué)生把詩(shī)句改寫(xiě)成一段優(yōu)美的散文。

這樣的練習(xí)有效地喚醒了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體悟之后進(jìn)行練筆，起到了學(xué)以致用的教學(xué)效果。正是在這樣一次次的練筆過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了深入感知、悅納品析、實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，提高了自身的表達(dá)能力。

總而言之，兒童詩(shī)有著自身獨(dú)特的價(jià)值，是鏈接兒童認(rèn)知世界最好的通道。教學(xué)兒童詩(shī)就應(yīng)該根據(jù)課文的特質(zhì)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知詩(shī)歌的意境之美、領(lǐng)悟詩(shī)歌的言語(yǔ)之美、探尋詩(shī)歌的表達(dá)之美，從而真正提升詩(shī)歌的教學(xué)效益。

（責(zé)編 韋 雄）