小組合作學習的數學教學研究

雷微琴

[摘要]教師在充分認識小組合作學習優越性的同時，要保持理性的思考，不要盲目實施，使學生通過小組合作學習，真正理解所學知識，獲得更好的發展。

[關鍵詞]數學教學；小組合作學習；背景；實施

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15002802

在新課程背景下，小組合作學習成為課堂中學生進行探究式學習的一種重要方式。從一些課堂教學分析可以發現，讓學生進行小組合作學習的課堂在很多方面要比傳統課堂具有更多的優越性。我們學校走在課改前沿，課堂教學中早已讓學生進行小組合作學習，但在實踐中遇到了一些困難，和新課程要求尚有一定距離，這值得我們去思考，讓學生的小組合作學習更有效。

一、小組合作學習的背景

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”課堂教學中進行小組合作學習，正好為學生進行探究式學習提供了一個平臺。

在小組合作學習中，學生的主體作用得到充分發揮，通過自主思考和組內交流，既提高了學生主動學習的積極性，又培養了學生的交往能力、承受能力、平等意識、競爭意識、合作精神、創新精神等，使學生由學會數學變成會學數學、會用數學。

二、小組合作學習與傳統課堂學習的對比

面對學校的第三輪課改——以功能型學習小組建設為抓手，建立自主管理、自主學習、自主活動的德育模式，形成新的學習方式和管理方式，進行“四部（學習部、生活部、禮儀部、文體部）”建設，做到“人人有事做，事事有人管”。在此基礎上，不僅改變了教師的教學方式，而且改變了學生的學習方式，即把學習的方法教給學生，把機會讓給學生，變教為學，一切以學生的主動發展為中心。這些都給教師和學生踐行新課程理念搭建了一個平臺，使學生得到更好的發展。

剛開始，我依然采用傳統的教學方式上課，感覺很吃力，學生的參與度不高，很多學生都在發呆或無所事事。后來，聽了其他教師的課，發現他們都是采用小組合作學習的方式進行教學，學生參與的積極性非常高。同時，學校也不斷地對我們進行培訓，慢慢地，我也開始采用小組合作學習的方式進行教學。沒過多久，我感覺到學生有了明顯的改變。于是，從課堂教學方面，我將傳統課堂和小組合作學習的課堂進行簡單的調查對比。

1.課堂比較

由上表中的數據可以看出，學生在傳統課堂上的注意力不是很集中，沒有活力，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，且教師是主角，好學生是配角，從而導致多數學生成為不起眼的“觀眾”或“聽眾”。另外，學生回答問題以及做練習題都要比小組合作學習課堂上的準確率低，在解題方法多樣化方面，很明顯小組合作學習的課堂要比傳統課堂更好。

通過簡單的抽樣問卷調查，對比傳統課堂和小組合作學習的課堂，學生對待數學學習的態度明顯發生了改變。

2.學生數學學習興趣比較

從上表中可以看出，在小組合作學習的課堂上，學生樂于思考，愿意把學習中的想法、疑惑分享給同伴，然后共同探究問題，對數學學習興趣倍增。通過數據對比，可以明顯看出小組合作學習的課堂提高了學生數學學習的興趣，端正了學生數學學習的態度。

3.作業練習情況及考試成績比較

從上表中可以看出，同等條件下，小組合作學習課堂的學生要比傳統課堂學生的數學成績要好，這充分說明了有效的小組合作學習的成功之處。

雖然這些調查數據具有一定的片面性，或許還有偶然性，學生是否能得到真正的發展還要很長時間才可以得到檢驗，但是小組合作學習的確為課堂教學帶來了生機，喚醒了原本沉睡的學生。在小組合作學習中，學生善于思考、交流、傾聽，懂得取長補短，獲得數學內在的思想方法，所以學生的學習興趣以及學習質量都有大幅度提高。

目前，雖然我們學校的小組合作學習課堂有很多方面都還不成熟，在實施過程中出現不少問題，但我認為這些都是正常的。只要我們堅信走這一條能解放教師、解放學生、發展教師、發展學生的路，并且上下一心，攜手共同努力，遇到問題不退縮，坦然地面對問題、分析問題和解決問題，相信美好的課堂教學藍圖就呈現在我們面前。

三、小組合作學習在課堂教學中的實施

小組合作學習的課堂教學要更有效，除了建立好基本的合作小組以及對小組成員進行恰當合理的分工外，還要有恰當的合作學習內容、多維度的有效互動交流與教師適時的點撥等。

1.選擇合適的教學內容是前提

在課程改革初期，由于過分強調小組合作學習，很多教師造成誤解，認為無論哪個教學內容都需要合作學習，什么教學環節都要進行合作學習，從而導致課堂從一個極端走向另一個極端，效果并不理想。這樣教學，不僅浪費了課堂教學時間，而且學生沒有多大的收獲。因此，在選擇合適的教學內容進行合作學習時，教師必須注意以下幾點。

（1）合作學習的內容要有合作的必要性。

如果沒有合作學習的必要，那這樣的合作學習就是無效活動。如華應龍老師在教學“多位數減法練習課”時，沒有采用小組合作學習的形式，而是引入數學上一個有趣的三位數黑洞奧秘，讓學生在獨立探索中達到練習的目的。這樣的教學內容就沒有讓學生合作學習的必要，學生完全可以獨立思考并完成。

（2）合作學習的探究問題要有開放性。

在課堂教學中，教師一般先讓學生獨立思考，再讓學生小組內交流想法。學生進行合作學習之前必須要有自己的獨立思考，否則合作學習就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。如教學“除數是兩位數的除法”一課時，教師先開門見山地出示課題，讓學生看課題說本節課內容“新”在何處、與以前學過的哪些舊知識相聯系，然后引導學生圍繞“怎樣將舊知識遷移類推解決新問題”“怎樣將新知識轉化為舊知識”等問題展開合作學習，最后總結出423÷42、480÷24等題目的計算方法。

數學綜合實踐課進行小組合作學習，需要一個管理能力較強的小組長，接到任務能快速思考實驗的整個流程，再根據組內人員的特點合理分工。如一名或多名操作員，負責具體活動的操作；一名記錄員，負責記錄本組討論或活動的成果；一名匯報員，負責將合作成果向全班同學匯報。例如，教學西師版小學數學四年級下冊“節約一滴水”一課時，學生通過滴水的聲音聯想出兩個問題：一個水龍頭一年會滴多少水呢？每人浪費一滴水，中國13億人會浪費多少水呢？問題提出后，教師讓學生選擇問題進行探究。考慮到四年級學生的年齡特點，在學生探究之前，教師應先引導學生梳理探究的過程，再讓學生動手操作。面對教師提前準備好的實驗器材，學生紛紛開始了分工合作，有的測量水龍頭一分鐘的滴水重量，有的數10克水的滴數，有的……學生在這樣的合作學習中，真正掌握了所學知識。

2.多維度的有效互動交流是保證

教育教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及多種的互動方式。課堂教學中，一般有小組內學生之間的互動、組與組間的互動、師生間的互動等方式。通過探討交流，可以讓個人的認知成果變成組員或全班同學共同的認知成果，使思維發生碰撞，進一步深化學生對所學知識的理解。例如，教學“兩直線的位置關系”一課時，教師先將學生畫的各不相同的兩條直線圖貼在黑板上，要求學生小組合作將其分類。其中一個小組介紹分類方法，說到“將明顯已相交和垂直的、延長后才相交和平行的放在一起是按照兩直線相交與不相交來分類”時，引起了學生的一場激烈爭論。有學生立即反駁說：“直線的性質就是向兩端無限延伸，這兩條直線看似不相交，而延長后是相交的，因此應該把它放在相交這一類。”……最后，教師加以點撥提升。這樣教學，使得數學課變得有血有肉、生氣勃勃。因此，合作學習并不是讓學生按小組坐在一起完成一個共同的任務了事，而是通過人際間的交流，取人之長，補己之短，更重要的是通過思維發生碰撞，使學生會從數學的表面現象探究到數學內在的思想方法。

3.教師適時的點撥是關鍵

在小組合作學習中，學生需要教師給予及時有效的點撥、指導。因此，教師應以小組合作學習的促進者、合作者的身份出現，對學生的小組活動適時進行調控，如果發現具有共性的問題，應及時進行指導。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，學生可能會受能被2、5整除的數的特征的影響，去尋找各數數位上的規律，從而使小組活動受阻。此時教師就應該給予點撥，引導學生關注數字之和，使小組學習活動能正常進行下去。在學生匯報交流時，教師應針對學生的回答作必要的引導，將學生的觀點進行總結提升，使其系統化、邏輯化、條理化，完善學生的認知結構。

總之，教師在充分認識小組合作學習優越性的同時，要保持理性的思考，不要盲目實施。在課程改革的路上，我們應一路行走、一路思考，使小組合作學習更好地服務于課堂教學。

[參考文獻]

[1]丁錦華.數學課程標準（小學）讀本[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]蘇霍姆林斯基/著.杜殿坤/譯.給教師的一百條建議[M].教育科學出版社，1984.

（責編杜華）