淺談語文教學的方法

季勇

[摘要]語文教學中，教師應引導學生過屬于自己的語文生活，帶領學生把語文學習和社會生活結合起來，做到學以致用、以用促學，讓學生在生活中學習語文、培養能力、提高素養。

[關鍵詞]語文教學；生活；閱讀；寫作

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15001601

當前，我國基礎教育課程改革的趨勢是以學生的發展為本，促進課程的綜合化、社會化、個性化和生活化。由此可見，語文學習的生活化也是未來語文課改的方向。同時，杜威認為人們過著真實的生活，才是身心成長和改造經驗的正當途徑。所以，教師要把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園，實現讓學生在生活中學習的目的。

然而，目前的語文教學注重的是學生知識和能力的習得，不關注學生所習得的知識和能力在實際生活中的運用，忽略了學生在社會生活中的語文應用，把學習和生活割裂開來了。基于此，教師應注重把語文學習和社會生活結合起來，讓學生過屬于自己的語文生活。

一、閱讀，用別人的生活來啟迪自己

當前，閱讀教學越來越追求精細化，如教材的深度解讀、課堂的精心建構、課后的有效練習……教師將教學層層推進，努力使課堂的四十分鐘產生更大的作用，這自然是好的。但是，教師在努力培養學生的語文素養時有沒有考慮過：我們課堂所追求的、所訓練的是不是學生真正需要的？是不是學生在生活中能用得上的？是不是真正能讓學生的內心有所感、有所思的？

薛法根老師在指導散文教學時說過：“散文教學要讓學生學寫法，學活法。而我認為不只是散文教學需要這樣，我們的閱讀教學也應該讓學生‘學寫法，學活法。”

“學寫法”是學語文自己的東西，如課文寫了什么、是怎樣展開的、怎樣表達更加合適等，體現的是語文的工具性。因此，教師要借助課文教會學生怎樣去理解、怎樣去表達。例如，學習《夾竹桃》時，教師要引導學生理解夾竹桃的韌性所在，學習狀物類散文的表達方式。

“學活法”是讓課文與自己的生活有互動，從文中獲得感受，引起思考，從而影響自己的生活，這更偏向于語文的人文性。還以學習《夾竹桃》為例，教師要引導學生感受作者散淡自然而又充滿韌性的生活態度，學習作者淡看風云、守住本心的優秀品質。

語文教材中的課文，不只是語言學習的材料，還是作者情感生活的表露。因此，閱讀教學不能只關注語言的學習，還要引導學生關注作者的情感，感受作者的生活，讓語文學習洋溢著更多的溫情。

二、寫作，把自己的生活展現給別人

寫作的根本目的是用來交流，應符合學生的年齡、

心理和學識特點。然而，當前的作文教學普遍存在“假、大、空”的現象，導致學生寫作“成人化、精品化”的趨勢依然沒有改變。縱觀學生寫作的過程，教師先出題目，然后學生進行選材，最后教師引導學生進行謀篇布局。乍一看，教師根據自己的理解掌控學生的寫作過程，表面看來是指導，但事實上是一種限制和禁錮。學生寫完作文以后，交由教師批閱，教師是唯一的讀者。由此可以看出，很多學生是教師操縱的“傀儡”，跟著教師的思路走，沒有形成自己的思維。

為了讓學生過屬于自己的語文生活，教師應該給學生寫作的自由。只有讓學生意識到作文是表達自己、是書寫自己、是和別人交流的途徑，這時寫作才會真正走進學生的心里。只有這樣，才能讓學生在感觸最深的時候提起筆來，表達自己的思想，展示自己的“活法”。

三、生活，用語文的方式豐富自己

中國的士大夫擁有的不一定是優越的生活條件，重要的是擁有高質量、有品位的文化生活。然而，當今中國人的生活恰恰缺少品味，這引起了不少有識之士的擔憂。文化生活在中國人的日常生活中占據的分量實在太少，多以電子游戲、電影電視為主的娛樂方式，占據了絕大多數人的業余時間，導致現代中國人的生活沒有品味。而有品位的生活離不開文化，更離不開閱讀和寫作。一個不會欣賞別人、不會表達自己的人，怎么可能擁有高質量的生活呢？很多調查數據表明，中國人的閱讀量幾乎是世界墊底的，更不要說寫作了。

教學中，要想培養學生的閱讀、寫作習慣，教師應該注重引導學生在生活中運用語文；應該鼓勵學生大量閱讀，培養學生良好的閱讀習慣；應該鼓勵學生勤于寫作，有效表達自己的想法。

語文綜合性學習，是溝通語文學習和社會生活的橋梁，也是促進語文走向生活、走向應用的有效途徑。但在當前應試教育的影響下，教師組織無熱情，學生參與無激情，導致語文綜合性學習流于形式。因此，教師應有效落實綜合性學習，引導學生走向生活，不斷提高語文教學質量。

（責編藍祝丹）