基于面向創客教育的眾創空間與生態建構研究

孔婷婷 沈長生 馮琳 秦昌友 魯曉娜 盛江華

摘要：近年來，伴隨全新創客教育模式的快速進步，創客實踐在高校教育改革進程中發揮出更加重要的作用。以創客模式為基礎開展實踐教育，能夠為高等院校提供全新人才培養思路，從各個方面提升素質教育效果。作為承載創客實踐活動的平臺，眾創空間是一種覆蓋范圍大、包含豐富內容的有機生態系統。文章以創客教育特點及內涵為切入點，對眾創空間模式及理念實施分析，以期為推動創客教育改革創新提供幫助。

關鍵詞：創客教育；眾創空間；創客生態

伴隨社會發展和經濟進步，國家針對創新創業制定出臺一系列相關政策，推動社會產業轉型的加劇。新形勢下，教育界必須緊跟政策趨勢，充分發揮教育事業對社會發展的推動作用，加大生態系統及眾創空間構建力度，一方面在校園中營造良好的創新氛圍，為社會產業發展提供動力，另一方面為創客提供實踐平臺。

一、創客與創客教育

廣泛意義上的創客一般是指具備創意并將其付諸行動進行創新的人。與普通人群相比，創客對科技發展保持更高的關注度，且樂于分享和實踐，并努力將創意轉變為現實。教育過程能夠對人的行為模式進行改變，如思維模式、行動模式、感覺模式等。相較傳統教育模式，創客教育更加強調對青少年學習者創新思維和素養的培養，更加關注改變學生思維模式，提升認知能力。創客教育開展的過程始終伴隨創新精神，努力培養成功的企業家，推動企業和社會產業發展。

二、面向創客教育的眾創空間與生態建構

（一）面向創客教育的眾創空間

科技的發展和互聯網覆蓋范圍的擴大對創新、創業提出更高的要求。眾創空間能夠準確把握互聯網背景下創業特點，滿足實際需求。眾創空間涉及范圍較廣，蘊含豐富內容，創客空間構建資本化途徑、提供專業化服務且具備開放性、便利化、低成本等特點。眾創空間是社會各界積極追求創新背景下的綜合性平臺，是承載社會化創新創業活動的載體。眾創空間是一個完整的生態系統，具備自發組織、無邊界、客戶化等特征，強調跨學科合作、分享和實踐行動，在運轉過程中追求與高新科技的融合，是培養學生跨學科創新能力的重要途徑。以創客教育為研究切入點分析眾創空間這一特殊平臺，可將學生角色定位為創作者；學校由以往負責傳授知識的教育中心逐步向提供實踐創造和應用的中心場所轉變。學術性創客文化及教育氛圍的營造，能夠快速增加創客空間和制造實驗室數量，為學生大膽開展課程項目創新及自我主導課題選擇提供幫助，同時圍繞創新內容和產品開展教學工作，從根本上培養學生創新能力和實踐能力，推動創客教育進步，提升教育開展效果。

（二）眾創空間生態系統的構建

能夠對眾創空間生態系統運作狀況產生影響的要素有四個，即創意實踐、協作空間、資源開放、合作社群。眾創空間孕育創客生態，共同為參與者提供學習實踐知識的途徑，同時培養創新能力和綜合素質。校園創客通過項目實踐及跨學科學習，在社會產業及開展創客教育的高等院校間起到橋梁作用，為推進教育改革進程提供積極幫助。

1）合作社群。擁有共同理念、遵從相同行為規范且彼此間存在緊密聯系的人群的集合構成社區或社群。創客社群是較為典型的一種。與普通社群相比，創客社群由跨學科學習、實踐的共同體構成，是一種具備可培育、可維護的共同利益訴求及興趣愛好的群體。創客空間提升內部凝聚力，謀求自身正常運轉及可持續發展過程中必須以創客群體為基礎，并為之構建具備協作性和開放性的網絡，以保持和外界范圍內創客社區的聯系溝通、合作交流、創意分享并將其付諸實踐。此外，創客群體還要維護與本地創客的關系，努力獲取創客社區支持。

2）創意實踐。構成創意實踐的主要因素有正式的課程研究及非正式的學習、競賽、交流等。創客空間運用過程中必須注重創客活動的舉行，并通過活動促進自身發展。創客實踐活動一般由創客自發組織，通過共同參與的形式將創新思路加以實現。常見形式的創客活動有產品展示、挑戰賽、課程、工作坊等。舉辦創客活動一方面應在形式上強調任務的真實性和活動過程中的團隊合作，另一方面還要注重活動內容設計及活動主旨的設置，要突出創新性和導向性。開展實踐活動時要結合課程實際結構提升學生參與積極性和專注度，同時為參與者和學習者營造合理的學習實踐環境。

3）開放資源。眾創活動的開展及可持續發展需要特定條件的支撐。如構建特定空間滿足創客在線交流需求、為活動提供相應的硬件及軟件支撐、構建項目庫、提供設計創新工具、引入創新思維并結合項目實踐實施持續反饋等。以實踐領域覆蓋范圍及面向群體的不同為標準，為創客活動提供不同工具。如傳統手工工具及加工工具、硬件設計開發平臺、軟件設計語言、3D打印機及建模軟件等。此外，創客空間從設計開發到運營發展都離不開相應開放資源的支持，而運營過程中同樣會產生多種創意產品及資源。

4）協作空間。能夠實現共享且自身具備較高的靈活性是眾創空間構建過程中要強調的重點。組成協作空間的常見方式包括生活實驗室、共創空間、共同工作空間等。空間的開放性直接決定參與者行為模式及跨界交流效果。從應用情境層面看，營造協作空間時應以日常生活為中心，注重情境真實性，并盡量降低參與者進入門檻。確保空間能夠滿足參與者個人需求，提升積極性，實現所有相關者應有價值。

三、結語

創客教育模式的興起和發展遵從自下而上的順序，進而實現組織跨界合作，推動社群運作規則不斷產生變化，引領創新潮流。以創客教育、眾創空間為中心實施研究一方面能夠提升學生創新能力和素質，另一方面可以更好的進行實踐知識的學習。校園創客在高等院校及社會產業間起到橋梁作用，借助項目實際開展及跨學科合作，對教育實施改革創新，在推動社會產業發展層面發揮積極作用。

參考文獻：

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注：江蘇省高等教育教學改革研究課題（2015JSJG543）

作者簡介：孔婷婷（1976），女，漢族，江蘇句容人，碩士，副研究員，主要從事就業指導與創業教育研究。