項目教學法在高職護理教學中的實踐價值

摘要：目的：探究項目教學法在高職護理教學中的運用。方法：隨機抽取大專護理專業2班為M組，3班為N組。兩組均以護理教學為教學主題，2班采用項目教學法，3班采用傳統教學法。而后對比兩組學生的學習效果。結果：M組的學習效果明顯優于N組的，差異顯著（P<0.05）。結論：將項目教學法應用于高職護理教學中，可以顯著提高學生的學習效果，值得進一步推廣和使用。

關鍵詞：高職護理教學；項目教學法

項目教學法是一種將學和教融于一體的教學方式，集中關注某種學科的中心原理和概念，目的是將學生有意義的完成學習任務，提高學生學習的積極性和主動性，構建自己的知識結構，以培養學生能力和讓學生自主的生成知識成為最高的學習目標。據調查顯示：在高職護理教學中，應用項目教學法可以顯著提高學生的學習興趣，提高教學質量[1]。為此隨機抽取大專護理專業2班和3班進行深入、有效的研究，總結研究如下：

1 資料與方法

1.1 基線資料

隨機抽取大專護理專業2班為M組，3班為N組。2班一共50例，男女比例是48：2，年齡在2125歲之間，平均年齡為（23±1.8）歲。3班一共51例，男女比例是50：1，年齡在2223歲之間，平均年齡為（22.5±0.7）歲。本組研究中兩組學生的基線資料差異不顯著，P>0.05，可比性良好。

1.2 教學方法

兩組均以護理教學為教學主題。

M組采用項目教學法。2班的同學在模擬病房進行學習護理教學的內容。將“護理教學”的授課內容分為五個部分：

（1）環境創建：為學生創建一個與真實病房極為相似的模擬病室，學生共同設置病人存在的問題，例如大葉性肺炎的患者，存在躁動、呼吸困難、咳嗽以及發熱等臨床癥狀。醫囑：注射8×105U青霉素[2]。

（2）示范操作：由教師向學生示范皮下注射，學生抓住要點，模仿教師的動作進行訓練。

（3）獨立探索：學生通過掌握皮下注射，思考靜脈注射和肌肉注射的要點。

（4）小組討論：學習完畢之后，學生進行小組討論，各抒己見，最后由老師進行總結、歸納、概括，確定出一種最佳的操作方案。

（5）合作學習：在實訓的過程中，可進行角色扮演，學生之間輪流扮演病人和護士，完成肌肉注射、靜脈注射以及皮下注射等學習。

（6）評價：課堂最后，由老師對學生的學習效果進行評價，對于表現優秀的學生，要給予一定的鼓勵。

N組采用傳統教學法。3班的同學在教室進行學習護理教學的內容。老師的授課方式主要是以“灌輸式”的講授方式為主，學生可以根據自己的情況對老師所講的內容做筆記。

1.3 評價指標

學習效果：主要從學生的學習興趣、獨立思考的能力、是否積極參與、能力是否提高以及職業導向這五個方面進行評價，分為很好、好、一般、差四個等級，分別計10分、8分、6分、4分、2分。1.4 統計學方法

利用Epidata3.0軟件錄入所有的數據，采用SPSS15.0的統計學軟件對本次研究的觀察指標進行統計，其中包括計量資料（學習效果），采用平均數n，%表示，x2檢驗，兩組間的數據具有明顯的差異，即（P<0.05），具備一定的統計學意義。

2 結果

對比學習效果。M組的學習效果明顯優于對照組的學習效果，差異顯著（P<0.05），詳情見表1。

3 討論

項目教學法是由師生共同參與完成的一個教學活動，由教師對任務項目以及虛擬環境進行設置，在教師的指導下完成學習任務。項目教學法可以充分調動教師與學生學習的積極性，增加了學生的求知欲望，達到了提高教學質量的目的。項目教學法帶有一定的感情色彩，具體場景形象深動，幫助學生理解理論知識，并能使學生的心理機能得到一定的發展，更能激發學生的情感和學習興趣[3]。上述研究過程，將護理教學的重點及難點分析的非常透徹，將單調的授課過程變得生動有趣，提高了學生的學習效率同時也提高了教師的授課水平。

上述研究數據表明：M組的學習效果明顯優于N組的，差異顯著（P<0.05），學生的學習興趣增加，相應的學習效率以及獨立思考的能力相應的都會有所提高。

綜上所述：將項目教學法應用到護理教學的教學中，取得了顯著的效果，學生的學習效果有了顯著的提高，值得進一步大力推廣使用。

參考文獻：

[1]陳若冰.項目教學法在高職內科護理教學中的應用[J].遼寧高職學報，2016，18（3）：3031，49.

[2]周麗榮.項目教學法在護理專業教學中的研究現狀[J].全科護理，2012，10（14）：13231324.

[3]崔宇紅，李靜，李芳，等.項目教學法在臨床護理實訓教學中的應用及效果觀察[J].甘肅醫藥，2015，34（5）：379381.

作者簡介：劉曉波（1991），女，白族，云南大理人，本科，畢業于昆明醫科大學，助教，研究方向：護理。