“互聯網+”環境下的創客教育研究

李文高+鄭會芝+楊智明

摘 要：“互聯網+”與教育相結合為教育帶來了創新的可能和條件，創客文化與教育相結合則催生了新的教育模式，目前各地方各高校積極開展創客教育活動，但效果不容樂觀，本文在對創客教育進行嘗試性實踐的基礎上，進行總結和思考，為信息化環境下的教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：互聯網+;創客教育;實踐研究

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2016）20-0015-03

隨著互聯網技術發展，云存儲、大數據、物聯網技術相繼完善，給教育帶來巨大沖擊的同時也給教育帶來了創新可能。通過現代科技手段，資源變得共享便捷、快速，學習變得高效易行。教育不再滿足于簡單的知識傳承，學生創新精神和創新能力的培養則顯得越來越重要?！盎ヂ摼W+”為教育改革、創新、發展提供了廣闊的平臺。在“互聯網+”環境下，積極開展創客教育，培養創新性人才，探索人才培養模式具有積極的意義。

一、什么是創客教育

“創客”一詞來源于英文單詞“hacker”，是指不以贏利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人。[1]全國政協委員俞敏洪認為，創客就是指有夢想，更有行動的創新創業者。[2]創客起源于麻省理工學院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）發起的FabLab（個人制造實驗室）。FabLab基于對從個人通訊到個人計算，再到個人制造的社會技術發展脈絡，試圖構建以用戶為中心的，面向應用的融合創意、設計、制造到調試、分析及文檔管理各個環節的用戶創新制造環境。發明創造將不只是擁有昂貴實驗設備的大學或研究機構的專利，也不僅僅屬于少數專業科研人員，而應該在任何地方由任何人完成。[3] 在2015年的兩會上，“互聯網+”、“創客”首次在政府工作報告中提出，引起了廣泛關注，“創客”進入了大眾視野，并被賦予了代表創新前沿的標簽。

創客教育是把創客文化與教育相結合，以項目學習和實踐完成的教育方式，使用數字化工具，倡導實踐造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、協作能力和創新能力的一種素質教育。這是2016創客教育專家委員會第一次會議在綜合多數專家意見的基礎上得出的定義。[4] 創客教育集創新教育、體驗教育、項目式實踐等思想為一體，它主要以項目為載體，在創客空間等平臺下，融合各學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。創客教育脫胎于STEAM教育，是屬于綜合實踐教學，發揮學生的主導作用，教師適當引導，主要培養學生的創造精神和解決問題的能力，通過解決實際問題培養學生綜合能力。

二、我國創客教育現狀

我國的創客運動和創客教育起步較晚，但在政府的主導下，發展勢頭強勁，呈井噴狀態。目前各地方、各學校積極建設創客空間、開展創客教育，尤以東部沿海地區發達城市為甚。但經過廣泛了解和研究，發現目前我國開展創客教育存在諸多問題。

1.創客教育沒有成熟的師資隊伍，尚未有成熟可行的操作模式。各地方、各學校積極建立各自的創客空間、創客實驗室等，大量購置各種信息終端設備和電子、機械類設備等階段，但是沒有成熟的師資隊伍，創客教育沒有實質性的效果。浙江溫州中學著名創客教師謝作如認為，沒有成熟的師資隊伍，大規模建設創客空間令人擔憂。北京師范大學的余勝泉教授對創客教育的未來也表示并不樂觀，他發現“全國各地都在建創客空間，搞創客教育，但并不了解創客教育，也不知道如何遵循教育規律去開展真正的創客教育”。[5]

2.對創客的理解較為狹隘，種類相對局限，主要集中在機器人、生物技術、信息技術和科技領域，其他領域的則很少。

3.一些學校的創客教育，僅滿足于為創客提供一定的條件和場所?；顒佣嗍情_展講座，案例介紹，交流體會等，沒有項目載體支撐，湊熱鬧的多，能堅持的少，最后不了了之，創客空間演變為自習場所。

4.創客教育工作者經驗交流分享的很少。目前網絡上常見的多是各種會議，專家言論，主要是一些理論文章，針對某些概念進行的各種討論和爭論。涉及具體的經驗、模式和過程的分享還不多。

5.創客教育受傳統思維理念影響較深，難以徹底打開學生的想象力。中國傳統的教育思維理念崇尚整齊劃一，排斥異議，學生在學校和社會中已經被強迫形成了思維約束的習慣，這種習慣已深深烙刻在幾乎每個人的骨子里。這是影響學校開展創客教育最大的障礙，學生的思維總是或多或少地被很多既有的條條框框限制。[6]

三、嘗試性實踐

如何開展創客教育，至今眾說紛紜，本著探索試驗的心理，筆者所帶團隊進行了一些嘗試性實踐研究。

1.選擇本校教育技術學專業學生作為試點，整合學校現有的資源，籌建創客教育實驗室，實驗室面積120平米，配置高標準的多媒體電腦10套，高端攝像機10臺，打印機一臺，刻錄機10臺，影棚一個，錄音室一個，連接光纖網絡，創建QQ群和微信平臺，滿足學生的創作和制作實踐需要。

2.聯合現代教育技術中心、校外電視臺、影視廣告企業及本校各二級學院，承接相關業務，形成一個小型真實的“校中廠”。實驗室全天候開放，以完成真實項目作為主要的創作活動，促進學生進行創新和實踐。由專業教師承接各種項目，每個項目在黑板上公告，并引導學生組團認領任務。學生在完成項目的過程中整合所學專業知識，加入自己的創意，進行實踐制作，完成作品后，在實驗室演示交流，獲得認可后才交付客戶。實驗室建立一年多來，幾乎每天都有學生團隊在里面制作完成自己的作品，每個星期五晚上都有作品展示交流活動。實驗室已經完成與珠寶學院、保山市隆陽區電視臺聯合打造的《玉堂閑話》欄目節目15期，完成保山學院軍訓專欄節目10期，冬季運動會專題片一部，龍陵縣石斛專題片1部，制作完成保山學院2016年新年音樂會MV《青青子衿》，承接完成保山醫藥高等專科學校的54節精品課程視頻錄制，完成保山學院精品課程《創業寫作》視頻錄制45節，完成保山學院“國培計劃（2014）”項目，“國培計劃（2015）”項目的所有講座、課堂教學視頻錄制共400多次，直接參與的學生達156人，涵蓋了信息學院教育技術學專業四個年級的學生112人，人文學院8人，藝術學院4人，珠寶學院15人。

2.指派三名專業教師負責業務指導，主要負責幫助學生做好外圍對接工作，幫助學生承接業務，傳達客戶需求信息，幫助學生組建團隊。學生遇到困難時，參與交流和幫助，給予建設性意見;作為客戶代言人，把關作品質量。因為每天都有學生在創作，所以三名教師輪流在學校值班，每天堅持陪伴學生。

3.對于涉及面較廣，學生自己難以解決的問題，由專業教師尋求外界幫助。比如需要使用特殊設備，或者邀請業界知名人士講座等，或者需要邀請其他學院的教師或學生參加等，主要由指導教師幫助完成。

4.作品完成后，提供觀賞和評價，得到認可才算通過。許多作品往往需要返工修改，反復交流溝通，才能交付。一些學生經不起打擊會選擇退出，但大部分學生會選擇堅持。曾經有一位小學一年級學生的家長，在家長開放日用手機拍了一些照片和部分視頻片段，找到實驗室，希望幫她做一個影片放到家長微信群中供家長欣賞。二年級的一位學生主動承接了這個項目，做了一個星期（因為學生平時要上課，只在課余時間做），高高興興地打電話讓家長來拿，結果作品缺乏創意，畫面呆板，背景音樂不對，無主題，客戶很不滿意。指導老師把項目交給了另外一個學生去重做，當時這名學生的眼淚都出來了，打擊很大。過了很久，大家都把這事給忘了，有一天卻發現這名學生還在做著那個視頻，而且做的非常精美。后來讓這個學生承接了保山市交警大隊的一個項目，是一個要送到省上參加最美警察評選的作品。他獨自一個人完成，最后僅在客戶的要求下作了一點調整就獲得通過。進實驗室的學生都有這樣的經歷，由剛開始想當然地粗制濫造，到后來學會創意設計，精雕細作。這些學生畢業后很快能適應社會，找到工作，進入單位或公司都能夠直接上手。

5.創客實驗室面對全校開放，不分專業和年級。學生自由參與團隊，自由組建，教師不干涉。對于有些參與者連指導老師也不認識。但不同年級、不同學院的學生在一起，做出的作品質量往往很好，宣傳片《青青子衿》就是由人文學院、藝術學院和教育技術學專業的八名學生一起完成的，獲得了保山市電視臺的認可，作品在保山市電視臺播出。

四、一點思考

本校的創客實驗室，從創立到現在已經有兩年時間，每天（包括假期）都有學生或校外人員在里面進行創作和制作，呈現出良好的發展態勢，在校內外產生了廣泛的影響，一些企業或個人會把項目直接送到實驗室來，要求學生幫助完成;低年級專業的學生學了相關課程后會主動進入實驗室參加項目制作實踐。筆者認為，本校的創客教育之所以能夠良性發展，主要還是因為考慮到了以下幾個方面。

1.開展創客教育，首先要改變學校領導層的思維觀念，改變教師的觀念，只有學校領導開放了，任課教師思維開放了，形成一個開放、包容的環境，才有可能激發學生的想象力，有效開展創客教育。本校的創客實驗室，全天候開放，學生有空都可以來，有興趣愛好的都可以來，做自己的作品，觀賞精彩案例，交流討論分析。經常有校外企業人員，本校外專業的學生在里面交流、制作，很多面孔連指導教師都沒有見過。

2.純粹的創客很少，也難以培養。特別是在一般院校，學生智力基礎和思維開放程度要弱一些，這些地方學校的創客教育開展，必須發揮專業教師的引導作用，主動為學生營造良好的環境，要給學生承接一些項目，以項目制作為驅動，才能建立一個持續發展的機制，放羊式的創客教育難以收到好的效果，也難以持久。

3.創客教育需要從根本上做起，不能僅停留在形式上，要融入平時的教育活動中。創客教育需要任課教師具有創新意識，自覺地營造氛圍，在課堂上有意識地激發學生的創新意識，課堂外多花時間和精力與學生在一起交流和實踐，形成良好的創客氛圍，創客教育才能生根發芽。創客實驗室每天至少有一名專業教師會與學生在一起進行創作。

4.指導教師及其團隊要對創客與創客教育理念、創新思維原理和方法有深入的了解，同時對學生的創新能力及作品不能要求太高，不能要求學生像真正的創客那樣，在課程學習的同時，也能完成高水平的創意作品。由于受到環境、設備、條件和資金的限制，只要學生完成一個有創意的作品就值得肯定，重點是培養學生的創新意識和創客精神。

五、結束語

隨著社交網絡、大數據、云計算等進入校園的各個角落，對培養學生的發現思維，培養創新思維提供了前所未有的條件和環境。創客教育拓寬了教育活動的界域，創新教育教學方式，是創新實踐能力培養，素質教育改革的新途徑。[7]

參考文獻：

[1][7]張茂聰，劉信陽，張晨瑩，董艷艷.創客教育：本質、功能及現實反思[J].現代教育技術，2016（02）：14-19.

[2]雷艷.解讀政府工作報告“新提法”：“互聯網+”“創客”[N].楚天都市報，2015-3-6（6）.

[3]說說什么是“創客”[N].京西時報， 2015-7-15（A3）.

[4]謝作如.《校園創客空間建設與校園創客活動案例研究》課題研討會暨“2016創客教育專家委員會第一次會議”[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6611ddcf0102w66t.html.

[5]黃蔚.創客教育不能“大躍進”[N].中國教育報，2016-3-19（3）.

[6]恩平. 關于中國創客教育的思考[N].日經技術在線， http：//china.nikkeibp.com.cn/news/sino/71029-201406181533.html.

（編輯：郭桂真）